以评促教，让课堂因评价更精彩

王静波

著名教育家夸美纽斯曾说：“教师的嘴就是源泉，可以淌出知识的溪流。”这句话精辟地指出了教师语言的重要性。那么，课堂上如何评价，才能调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率呢？可以从以下两个方面入手。

一、评价方式

1.运用有针对性的表扬评价。肯定学生课堂上的言语生成有多种方式，但有效的激励和引导一定是直指文本的具体语言内容和形式，为将学生的思维引向深入而服务的方式。在《义务教育語文课程标准》的指导下，教师都能以欣赏的目光看待学生，课堂评价也多以鼓励、表扬等积极评价为主，但评价语太过单一。“你读得真棒！”“好极了！”“你真聪明！”这样泛化的评价语充斥着整个课堂，缺少针对性。如对于学生的朗读，有些老师会这样评价：“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得正确、流利，声音也很响亮。如果能把语速放慢一些，注意停顿那就更好了。”这样学生不仅能认识到自己的优势，增强自信，还能了解到自己的不足，找准今后努力的方向。

2.运用幽默式评价。德国教育家海因曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能被人接受。”当有学生出现问题时，教师不能简单粗暴地批评，而要以幽默的语言委婉地指出学生的不足。这种尊重学生的教育方式，学生也更容易接受。

有这样一个案例。一次作文讲评中，教师朗读了一名同学的作文。读的过程中，不时传来同学们的窃窃私语，说这篇作文是抄来的。这名同学难堪地低下了头。但教师却没有停下来，而是继续把文章读完，并情真意切地说了这样一句话：“这是周同学特意帮我们找的范文，我们应该感谢他。”教室里立即响起了热烈的掌声，气氛一下子轻松起来。下课后，这名同学重新写了一篇作文，并主动向老师承认了错误。以后的学习中，他再也没有抄过作文。

没有训斥，没有怒火，机智幽默的评价缓解了学生的紧张情绪，维护了学生的尊严。一顿严厉的批评，虽然能指出错误，却会使孩子在心里筑起无形的高墙。一旦高墙筑起，教育就失去了机会。幽默的课堂评价能拉近师生间的距离，打开学生心灵的窗户，调动学生的学习积极性。

3.运用非语言评价。社会心理学认为：“几乎一切非语言的声音和动作都可以作为沟通的手段。”课堂上，除了语言评价，非语言评价也能取得很好的效果。一个善意的微笑、一个鼓励的眼神、一个赞许的点头都能传达出教师对学生的关爱。这种润物细无声的评价方式能够直击学生的心灵，让学生感觉自己受到了尊重和信任，打破师生间的隔阂，其作用远远大于随意的口头表扬。

“老师的微笑是充满鼓励的，让我有了学习的信心。每当我踌躇要不要发言时，总能看见她微笑的眸子，好像在对我说：‘你能行！当我回答完问题时，总能看到她赞赏的目光，好像在对我说：‘不错，继续努力。”这是学生内心真实的感受。由此可见，教师课堂上的一举一动都能感染学生。这些无声的评价，能够给予学生莫大的支持。恰当的表情和姿态不仅能唤起学生的学习兴趣，增强学生的自信心，还能让学生的思想感情在潜移默化中受到良好的熏陶。

二、评价主体

《义务教育语文课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”但长期以来，小学语文课堂中都是以教师的评价为主，久而久之，学生就缺乏了自我评价和评价他人的能力。让学生学会正确地自评、互评，还需要教师多加引导。

首先，教师需要引导学生学会对自己作一个较为具体的评价。平时的教学中，我们经常会发现，让学生对自己的朗读评价时，学生的评价往往只停留在“我觉得我读得不好”这样笼统的评价上。自我评价时，教师可引导学生针对自己的朗读作一个具体的评价。如“我觉得我的声音很响亮，但读得还不够流利”或是“我读得很熟练，但语速过快，感情不够投入”等。

其次，生动的课堂离不开学生之间的相互评价。还是以朗读为例，假如一名同学读得动人，教师就可以抓住机会，引导其他学生说说看他刚刚抓住了哪几个关键词才把这句话读好的，他的声音哪里有起伏等等。再请朗读的同学说说还有哪里需要改进。最后再由教师总结补充点评。像这样反复多练习几次，学生自然知道了，所谓读得好就是要声音响亮，有感情，抑扬顿挫……这样下次朗读时，他们就会朝着这个方向努力。而这样的课堂评价，才是完整、有效的。

充满魅力的课堂教学语言不是蜜却能够甜进学生心房；不是磁，却能牢牢抓住学生的视线。只有真正把学生装在心里，时时处处为学生着想，用灵活、幽默、智慧的评价语言为学生创设一个自由轻松的学习氛围，才能真正让学生在课堂上绽放笑脸，收获成长！

作者简介：江苏省宜兴市张渚小学语文教师。