小词句，大魔力

刘翠艳

《语文教学参考用书》中经常出现这样的话：教师不必一一详细讲解，而要将主动权交给学生，让学生在自己的理解感悟中有所发现，有所体会。的确如此。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。”阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。若要想拥有自己对文本独特的感受、体验和理解，必须具备一定的阅读能力，语文课正是学生培养阅读能力的主阵地。那么，如何培养这种可贵的能力呢？面对异彩纷呈的语文课堂以及语文教学研究，该何去何从呢？

一、回归本意，历练思维的准确度

一篇文章所要表达的中心，隐藏在语言文字的背后。学习的过程中，教师理应引导学生自己体会、感悟文章的中心，在朗读、讨论中明确作者的写作意图，从而准确地把握文章的核心内容。

《鞋匠的儿子》这篇文章中，林肯在参议员面前发表了三段饱含深情的演讲。关注这些语句，可以逐步深入地认识故事的主要人物——林肯。学习时，学生透过语言文字，经过思考，如教学预设的一样，对林肯的形象形成自己的初步感受。尤其是林肯面对态度傲慢、自持上流社会“优越的人”的嘲讽表现出的机智，更是令他们佩服得五体投地。他们认为林肯给了参议员们有力的回击，大快人心。可是事实上，这篇文章通过三段演说词展现的是林肯的宽容大度、襟怀坦荡，若理解为“还击”，显然和文章的主旨有出入，不大妥帖。如何帮助学生纠正略有偏颇的认识呢？围绕“我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子”这句话中的“忠告”一词，引导学生细细辨别，“忠告”这个词本意是诚恳地劝告，追问文章中“你认为参议员的那番话是对林肯忠告吗？在你看来，是什么？”“在林肯看来，‘忠告是告诫自己什么呢？”“林肯为什么能这样理解那位参议员的‘忠告呢？”如此一分析，林肯的可贵品质渐渐浮出文字，他的高大形象已然矗立在学生心中。

这样的关键词句，为学生提供了一个开阔、活跃的探究平台，在有目的的自主阅读活动中深化人物的形象，同时提升学生的探究性阅读能力。

二、迁移生活，带来情与情的交融

一部乐曲有它自己的主旋律，一篇文章表达着作者强烈的情感倾向，或爱或憎，或喜或悲。学习文章时，除了把握文章内容，更要走进作者的情感世界，与作者产生情感共鸣。文章中的关键词句鲜明地传达出作者的思想感情，研读的过程中，有利于学生体验文本的情感。

熟悉了《姥姥的剪纸》这篇文章后，姥姥心灵手巧、勤劳善良的品质深入学生的内心。追本溯源，作者笑源为什么要写这篇文章呢？除了表现姥姥的这些特点外，他要倾诉的是难以割舍姥姥对自己那份浓得化不开的爱。文中花了大量笔墨写姥姥的剪纸，只因为剪纸是姥姥对他爱的载体，剪纸是姥姥和他之间情感的桥梁。这份如此美好的情感，如何才能感染“小读者”们呢？文中的“耍赖”“缠”等词语贴近生活，迁移到他们的生活经验中，回忆自己耍赖时的情景。一番交流后回到文中，咀嚼关键文字，嚼出味道，学生们仿佛走到了作者和姥姥的身边，走进作者回忆中那个密云多雨的盛夏，感同身受着姥姥对作者那份浓浓的情。

这“情”字成了教与学双边活动的“催化剂”，文中的情、文中的境变成学生的情、学生的境，学生完全进入课文佳境，得到情感的熏陶、心灵的洗礼！

三、引发质疑，指明探究的方向

古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”如果读一本书或一篇文章，什么疑问也没有产生，什么问题也没有发现，平平常常就读完了，那么到底读进去多少，真的无法判别；反之，如果产生一大堆疑问，让你欲罢不能，想去探个究竟，相信阅读收获一定不少。很多时候，疑问的产生往往源于文章中某个词或者某句话，任何语句都有可能存在极大的价值。

《青海高原一株柳》这篇文章的第二自然段这样写道：“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”“神奇”一下子抓住读者的眼球。初步读了文章后，便有学生提出“为什么说青海高原上的一株柳很神奇？”这样的问题犹如文章中的“纲”，纲举则目张。围绕这一问题展开研读和探索，体会到的是青海高原恶劣的环境里，这株柳树生长下来，长得枝繁葉茂、生机盎然的惊奇，逐层深入下去，由表及里，感悟到的是它用绿色装扮高原，向人们展示生命光彩与力量带来的心灵震撼。“神奇”一词犹如黑暗中的一束光亮，指引着思维向纵深行进，层层疑云迷雾随之消失。

语文文本有时是寓意深刻的故事，有时是饱含深情的诉说，有时它会是一种情绪，有时它又是一种感性。揣摩那些看似平常的词句便能够唤醒一篇篇沉睡的文本，打破学生思绪的平静。看似微不足道的星星点点火花，绽放出的是流光溢彩，焕发出的是活力四射的课堂学习。潜移默化中，学生的阅读能力强了，对语言文字的感觉有了，领略到的是语言文字的魔力。

作者简介：江苏省兴化市第二实验小学语文教师。