语文教学，要在“用”字上下功夫

沈月兰

通过《义务教育语文课程标准》旧版与修订版的比较发现，修订版中有许多关键词，其中出现频率最高的一个关键词是“运用”。从中，我们应该读懂这样的内涵：开设语文学科的目的是让学生学会运用语言文字，培养学生语言文字的运用能力，发展语言素养。所以语文教学要切实加强语言训练，在语言运用上下大功夫，花巧功夫。

一、熟读成诵，奠定运用之基

“读”是一项语文能力，更是一种学习方式和手段，它是语言运用的基础之石。所以，语文教师要确立“以读为本”的理念，要让学生课堂上多读，留给学生充足的时间，鼓励学生多种形式的朗读，熟读成诵，细读感悟，切实有效地提高学生读的兴趣，使语言文字运用及语言素养的培养落到实处。

小学阶段的孩子记忆力强，不仅记得快，而且背诵的内容不容易忘记，所以这个阶段被称为背诵黄金时间。教师要利用好这个黄金背诵时间，讓学生多阅读，多背诵，积累丰厚的语言。如利用课前两分钟组织学生背诵古诗词，课中指导学生背诵精彩的语段，课后指导学生进行整本书的阅读等。

平时的语文课堂教学中，教师更要重视学生的朗读训练。具体要求如下：1.要读准确，即读准字音，关注平翘舌音、前后鼻音，字字过关，字正腔圆；2.要读流畅，不漏字改字添字，不回读，不指读，以词语、词组为单位读，注意不同标点的停顿，不带朗读腔；3.要读出语文味，关注节奏，适当停顿，还包括重音、语气、语速、语调、情感的把握。

只有语文教师注重学生语言文字的积累，指导学生反复地熟记、背诵，学生才能在不断的语言积累中体现“一生二，二生三，三生万物”的道理。词语、句子积累丰富了，才能轻车熟路地运用语言，并再造语言。

二、借助文本，学习运用之法

2017年3月，《中国青年报》发表了一篇文章，题目是《读了很多书，为什么语文成绩还是不好？》，此文引起了很多家长的关注。文章指出：读了很多书，而语文成绩还是不好的原因是孩子阅读时只求速度，并只关注内容情节；而那些语文成绩好的孩子，除了感受语言文字，还会品评文章表达的方法、文章包含的感情。为什么孩子阅读时只求速度、只关注故事情节呢？我想：是孩子不会读书，不知道怎么阅读；是我们语文教师没有根据学生的年龄特点、学习情况，指导学生学会阅读的方法，如遇到新的文章如何阅读，如何归纳概括……

要教会学生阅读，提高孩子的阅读能力，掌握阅读方法，就需要语文教师在平时的课堂上借助文本，教会孩子阅读的方法。每次教新课文，教师都应思考：本文可以让学生学习什么？是获得阅读的某些语文知识，还是培养听说读写等基本能力？是着力培养语感，还是侧重训练思维？是引导学生积累语言还是搭设平台指导学生迁移运用语言？是渗透不同文体的阅读方法，还是指导揣摩文本表达特色的方法……语文教学应关注学习方法指导，关注学习能力、学习习惯培养，让学生学会阅读，学会思考，学会写字，学会交流与写作……让学生在扎扎实实学语文的过程中学会方法。

指导阅读教学时，除了要根据文体特征指导不同的阅读方法，还要根据学生的年龄特点指导。低年段以边读边想象为主，理性思考少些；中高年段运用边读边想象的阅读方法，逐步加入理性的“思”与“品”，咀嚼语言的深层含义，丰富意味，赏析句段、语词、修辞、写作等表达效果。

学生学习最有效、最便捷的学习方式是学会学习的方法。教师只有教给学生学习的方法和钥匙，才能让学生“探知识的本源，求知识的归宿”。而语文教学，就是要让学生从语言文字入手，静心阅读，把握文本内容，关注语言形式，体会内在情感，获得个体体验和独特感受，领悟方法。

三、巧设“用点”，打通运用之路

掌握了阅读方法，教师还必须注重培养学生语言文字的运用能力。阅读、写作等领域的教学过程中，智慧地创设多种途径，采取灵活多样的方式，加强对学生语言运用能力的培养。让学生充分地学，灵活地用，在语言实践中真正学会运用，生成再造语言。

如教学苏教版五年级下册《二泉映月》时，文中琴声与表达情怀的描写是本文所特有的一种表达方式，可以指导学生学习。

师：柔和的月光，阿炳看不见，只有淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜……

（听音乐，出示课件）

师：同学们听得可真入神，人们都说：“曲为心声。”分享一下你听后的感受。

生1：听着听着，我好像看见阿炳在大雪纷飞的街头卖艺，而人们却没有给他钱，阿炳很伤心。

生2：这是一首很悲伤的乐曲，同时又很有力量。

师：课文是怎样描写《二泉映月》这首乐曲的琴声呢？请你关注第五段，找出描写《二泉映月》琴声的句子，把这些句子画出来，读一读，再圈出描写琴声的四字词语。

（生边读边画）

师：阿炳的琴声怎样？

板书：

琴声

委婉连绵

升腾跌宕

舒缓起伏

恬静激荡

师：谁来读描写《二泉映月》这首乐曲琴声的句子？

教师引导学生质疑：如果仅仅写琴声，也就这三句话，可是文中还写了很多文字，这些文字写了什么呢？请你认真读这些句子。

师：你发现了什么？（三次写旋律后，分别写出琴声中蕴含的感情）这是阿炳通过琴声所表达的……？（板书：情怀）

师：请男生读描写《二泉映月》琴声的句子，请女生读表达阿炳情怀的句子。咱们感受一下文章的语言。

师：这样的描写让你觉得怎样？

生1：句式工整，整齐，读的时候感情强烈。

生2：课文先写《二泉映月》这首曲子三部分的旋律，再分别描写这三部分旋律所表达的阿炳的情怀，结构清晰，读着这些文字，我好像听到了阿炳的心声。

师：同学们，这样的表达是《二泉映月》这篇文章特有的，也是编写教材的老师希望我们学习的。下面我们一起倾听阿炳的另一首二胡曲《听松》，你能像作者一样听出阿炳的心声吗？

（出示创作背景）

（学生倾听二胡曲《听松》）

（试着写片段。根据学生书写情况，指导交流）

生：开始，曲调明朗，乐观，随着旋律的步步走高，好像一个美好的愿望在残酷的现实面前昙花一现，一切又变得那样的沉重、悲凉，好像阿炳内心正在做激烈的斗争；最后，旋律推向了最高潮，好像千年的恩怨、万年的痛苦终于有了释放，渗透着阿炳对美好未来的憧憬。

师：读书时，人们说，一千个读者心中有一千个哈姆雷特，听音乐时，一千个听者也有一千种不同的感受。所以，你的感受与别人不同是很正常的。

《二泉映月》第五段文字的描写，对学生来说是很特别的，也是此篇文章独有的特色，教师要抓住这些文字，让学生学习，品味，习得方法。各个年级的教材中，教师要根据教材的编排特点、课程目标、学生的学习情况，抓住文本所特有的训练点指导学生练习，习得语言及表达方法。

“语文”就是“语言文字”，《义务教育语文课程标准》中的“语用”就是“正确理解和运用祖国的语言文字”，而小学语文教材重感悟，重积累，重语用，教师要凭借这个例子使学生学会阅读，学会感悟，最终学会语言文字的运用。

作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。