语文导学单设计的三个关注点

包勤

导学单指的是根据教学内容编制、能对学生的学习起到引导作用的表格。导学单分成若干不同的类型，如检测型导学单、辅助型导学单、评价型导学单和拓展型导学单等。教师教学时要根据学生的特点，充分利用导学单教学，促使每一个学生都能进步。

一、关注渐进性，设置梯度问题

利用导学单能层层递进地设置问题，促使学生逐步突破。教师可以先设置一些比较基础的问题，而后再逐步提升难度。如果学生能完成这些问题，则能让学生的认知能力得到发展。

学习《“你必须把这条鱼放掉！”》时，教师可以根据教学目标设计一系列的问题，组成导学单，让学生循序渐进地提高学习能力。首先可以设置一些和字词等基础能力有关的问题。如可以让学生尝试运用多种方法理解自己不懂的生词，包括理解“涟漪、铭刻、小心翼翼”等词语，运用“允许”等词语造句等。其次可以安排一些和文章内容理解有关的问题，如提出问题：“‘你必须把这条鱼放掉是谁说的话？是爸爸还是孩子，他为什么要说这样的话呢？”又如：“找出文中能展现孩子内心情感的句子，并尝试分析这些句子主要展现了人物怎样的情感，孩子的心情为何会发生这样的变化呢。”最后可以设置一些和探究有关的内容，如提出问题：“你能从这篇文章中获得什么启发吗？你身上是否也曾发生过类似的小故事？尝试用简短的话语写下来，并说说自己的感悟。”这些问题由浅入深，能层层递进地使学生对整篇文章的内容产生一定的了解，同时也能让学生的学习能力在练习过程中得到提高。

设置导学单的过程，教师可以根据难度分级，安排不同能力的学生逐个突破。对于能力较强的学生则可以挑战难度更大的题目，而能力较弱的学生则可以先从基础的问题开始做起，逐步提高难度。

二、关注选择性，尊重生本差异

导学单的设置并不是简单的知识点和练习题的罗列，而应该展现出对学生的个性化指导。由于每一个学生的性格爱好有所不同，教师可以根据学生的性格特点设计一些难度相同而展现形式有差异的题目。这样能让学生尝试选择，可以极大程度地激发学生的学习兴趣。

学习《少年王勃》时，教师可以根据学生的不同特点设计一些具有选择性的问题。学生完成导学单时，可以根据自己的能力选择适合自己的题目练习。如针对自主拓展阅读部分，可以设计以下两个练习：“‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色出自谁的作品？尝试阅读一下原文，说说文章写的是什么。”“王勃是一个怎样的人呢？尝试了解一下王勃的生平，了解一下王勃创作了怎样的作品，世人对其有什么评价。”这两个题目一个针对作品展开，一个针对作者展开，能给学生一定的选择余地。又如针对探究思考部分，教师可以设计以下两个练习题：“宴会当天很多人都担心时间来不及，所以不敢写，但是王勃为何有胆量展现自己的才华呢？”“都督为何对王勃的作品如此赞不绝口？王勃的作品到底好在什么地方？”这两个问题从不同人物的角度入手，让学生深入探究文章的内容。这些练习题能让学生有一定的选择余地，同时也能提高学生的参与热情，让其更积极地学习。

导学单要体现出以学生为主体、教师为引导的教学目标。教师如果能在导学单中设置一些具有引导性的题目，则能发挥学生的特长，促使学生对学习产生更大的欲望。同时，这样设计导学单也起到因材施教的效果。

三、关注开放性，拓展认知视野

设计导学单的过程中，教师还可以设置一些具有开放性的题目，促使学生拓展自己的认知视野。教师可以鼓励学生在学习的基础上展示自己的探究结果，表现自己个性化的一面。

学习《赶海》时，教师就可以根据学生的能力设计一些开放性的题目，让学生能更好地展现自己的才能。针对文章的内容和主旨，教师可以设计以下的问题。如：“这篇文章展现了怎样的情感？‘我怀着怎样的心情去赶海？”此外还可以设计一些和拓展阅读有关的问题。如：“大家是否还读过和大海有关的文章，从这些文章中能感受到什么内容？不同的文章中，作者通过何种方法展现大海，不同文章中的大海又给人哪些不同的感受呢？”此外还可以从读写结合的角度设计一些练习题。如：“大家尝试通过读写结合的方式写一下自己对大海的感受吧！”这个题目主要让学生尝试写作和大海这个主题有关的文章。又如：“大家童年时还发生过什么有趣的事情？尝试用文字记录下来。”这个练习可以给学生更大的自由，让学生有更多的发挥余地。这样的练习具有一定的开放性，而且能考查学生不同方面的能力，这对学生语文综合素养的提高有很大的好处。

教师可以给学生搭建平台，促使学生大胆地展现自学成果。教师则要根据学生的展示成果总结和归纳，并根据学生的学情作针对性的指导。这样更符合以学定教的教学理念。

小学语文教学中教师如果能用好导学单，则能将学生引入生本教学的深处。教师可以将導学单作为支撑点，激发学生的主体意识，让学生在导学单的引导下自主探究，使他们的学习更为自由，也更为扎实。

作者简介：江苏省昆山市裕元实验学校语文教师。