浅谈诗歌鉴赏

曹增余

从2002年高考诗歌鉴赏打破以往的命题方式，以主观表述的形式考查学生的诗歌鉴赏能力以来，这种命题方式就一直沿用下来，这使诗歌鉴赏就成为高中语文教学的重要内容之一。那么，怎样才能使学生掌握诗歌鉴赏的基本方法，进而提高学生的诗歌鉴赏的能力，就成为每一位语文教师亟待研究的课题。以下就是我的一些教学心得。

首先，要熟读。熟读成诵是古文学习的基本功。大家都知道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我们早期的启蒙大多都是从《唐诗三百首》的诵读开始的，大家都会发现这样的诵读对我们的早期教育很有帮助。大量的诵读、反复吟咏是培养学生语感、提高鉴赏能力的有效途径。在反复吟咏的过程中，诗歌的文字意象就会转换成大脑中的有形具象，而且这些形象不断地丰富、细腻，在形象的感悟中不断地把我们带入诗歌所营造的美妙的氛围中，心灵得到美的体验与熏陶。

其次，运用学习积累的诗歌鉴赏一般知识分析理解诗歌。小学开始，我们就接触到了大量的古代诗歌，在老师教学和自己学习的过程中，我们都积累了不少的经验，这些都可能激发我们学习诗歌的兴趣。常见的诗歌鉴赏常识有文体知识、诗歌流派与风格、表达方式、语言特色等。对这几个方面的分析把握有助于准确地理解诗歌的主题，提高自己鉴赏古代诗歌的水平。

我国的古代诗歌文化源远流长，包罗万象，博大精深。古诗鉴赏必须建立在掌握基本的古诗体基础之上。首先，我们应对古代诗歌的起源及其发展变化有所了解。大家很早就知道，我国古代诗歌有现实主义与浪漫主义两大源头，由这两只根脉，发展成了后世异彩纷呈的古代诗歌各种流派。这些知识我们都要不断积累，这是我们理解、学习一首诗歌的前提。其次，诗歌在形式上与其他文学样式不同的地方就是讲究韵律。古代诗歌比较讲究句法、用韵、对仗等，这些知识有助于解决为什么古代诗歌易读成诵、朗朗上口的问题，便于我们理解记忆。再次，还要注意古代诗歌的语言高度凝练，生动形象，具有强烈的抒情性和鲜明的音乐性，唯其如此，才能使得古代诗歌在有限的语句中揭示深刻的主题，同时反映丰富的社会内容。

我国古代诗歌要通过意象表达内心感情。用来表情达意的意象很多，所有生活中出现的事物都有可能进入诗人的创作范围，成为创作的素材。常见的意象有月、花、水、山、柳、雁等等。这些意象在古代诗歌中都蕴含着特殊的情感。比如“月”代表思念、团圆，“花”代表美好，“柳”代表离别、思念等。所以，我们鉴赏古代诗歌时，要善于把握意象，揣摩情感。

古代诗歌经历几千年的发展，有不同类别。按照诗歌的句式分为四言、五言、七言、杂言；按篇章结构可分为古体诗、近体诗；按表达方式，可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗；按诗歌的内容即取材范围一般分为山水田园诗、边塞诗、讽喻诗、咏怀诗、送别诗、咏物诗、咏史诗等。古代诗歌的风格流派是多样的，不同流派在对象的选取上、表达方式上、主题思想上都有区别。比如就山水田园诗而言，它是古代写景抒情的诗歌，其数量居多。从我们最早接触到的唐代诗人王维、孟浩然的作品中就能看出。这些诗歌中，作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情感，或借景抒情、或情景交融地表达作者的思想感情。边塞诗在唐诗中也非常突出。出现了如高适、岑参、王昌龄等一大批代表诗人，他们的报国之情、豪迈气概以及边疆愁思鼓舞了很多后来的人。咏怀诗也具有代表性。古人往往有很多内心的困惑，有仕途的，有人生的，面对起起落落的时事变化，往往有感而发。就诗人形成的创作风格而言，古代诗人各有特色，各不相同：孟浩然的诗语淡味重，恬静浑健；王维的诗细腻生动，作诗如画；王昌龄的诗雄健浑厚；李白的诗飘逸洒脱；杜甫的诗沉郁顿挫等。对这些风格的了解探讨，有助于我们鉴赏诗歌。

遇到古诗鉴赏题时，我们可先作相应的分析比较。比如诗歌题目，往往它具有概括作用，人物、时间、节日、事件、感情基调等都可能在题目中暗含。同时作者也是不容忽视的，很多诗人的创作风格我们已经比较了解，因而看到作者我们能很快想到其自身经历及主要创作风格，这有利于我们进一步把握诗歌内容，归纳主题。我们还应注意从诗文中择取意象。比如写到的景物、提到的物象等，这些事物对我们理解诗文很有帮助。其实有些题目就是直接考查这方面的内容。做古诗鉴赏题时，我们应多从题目中摄取相关提示，比如题干内容、题目相关注释等。

之后，我们应当根据题目的要求回答问题，要仔细分析题目考查方面，合理作答。经常会碰到学生答非所问或者有几问却只做一答的现象，可见审题对做诗歌鉴赏也同样重要。再者，我们还要注意作答时应做到言简意赅，全面充分，条理清晰，层次分明，最好做到一问一答，清晰明白。

下面有一道古诗鉴赏题，我们按以上方法来分析一下。

阅读下面两首唐代送别诗，然后回答问题。

送友人

薛 濤

水国蒹葭夜有霜，月寒山色共苍苍。

谁言千里自今夕，离梦杳如关塞长。

送友人

李 白

青山横北郭，白水绕东城。

此地一为别，孤蓬万里征。

浮云游子意，落日故人情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

1.这两首诗在送别的时候都写了哪些景物？这些景物的出现有何作用？

2.两首诗的末两句虽然运用的手法不同，但却都表现了对友人的思念，试作具体分析。

从两首诗的题目可看出都是《送友人》，题干中也说是送别诗，既然送别，而且是关系亲密的朋友，作者的心情可想而知。然而两首诗在表达上有所不同。

就第一问而言，问我们两首诗都提到了哪些意象。从第一首中可找出“蒹葭”“寒月”“山色”；第二首中可找出“青山”“北郭”“白水”“东城”“浮云”“落日”这些意象。第一首借“共苍苍”三字极力渲染了送客时的凄凉气氛，第二首运用拟人的手法，构建了分别时难舍难分的场面。可见，这一题通过查找意象就可作答。

回答第二问，我们可抓住每首诗的最后两句详加分析。第一首诗，运用反问的语气，表现出的思念之情委婉含蓄；而第二首用马之依恋同伴、不忍分别，烘托分别时的缱绻情意，似有无限深情。这一问，可从表现手法方面作答。

上面只是从一组对比阅读中，按题目的要求结合诗句找出答案相关的信息。它仅仅是一个示范。我们应该掌握的方法还有很多，都要寄希望于大家平时的教学阅读中。俗话说，熟能生巧，多锻炼、多实践才是掌握诗歌鉴赏技巧的有效途径。对于任何一种方法，我们都不能仅仅停留在理论阶段，而应踏踏实实，一步一个脚印，用自己认真负责的实践去验证，并做到活学活用。

大家知道，平时教学和学习中每次碰到的鉴赏题目并不相同，可能会遇到更多新的问题，也会有各种不同的提问方式，不过只要我们方法得当，详细分析，再难的问题都会迎刃而解。古代诗歌鉴赏其实是一个长期积累的过程，我们平时教学与学习中应多积累，多分析，只要掌握方法，多加训练，积少成多，便会在以后做题时游刃有余，得心应手。

作者简介：江苏省苏州市吴江区汾湖高级中学语文教师。