例析2017福建省中考生物学卷对学科渗透的考查

黄婉梅

(福建省泉州市东海中学 泉州 362000)

2017年福建省中考生物学卷在试题情境与呈现上巧妙融合传统文化、数学方法等形式，体现知识体系间的融会贯通，引导学生用综合全局的思维去解决问题，强化了中考对生物学教学良好的导向作用。

1 考查生物学知识与传统文化的渗透

试卷中不少试题的命题素材与编制情境均取自传统文化，如：

10题：赛龙舟是端午节重要的民俗活动之一。赛龙舟时，调节选手动作协调有序的系统是

A. 呼吸系统 B. 循环系统

C. 运动系统 D. 神经系统

14题：我国以“缫丝养蚕”著称于世。家蚕吐丝的阶段是

A. 卵 B. 幼虫

C. 蛹 D. 成虫

17题：福建有千年的种茶历史。扦插是茶的主要繁殖方法，下列与此繁殖方式不同的是

A. 马铃薯块茎繁殖

B. 月季的嫁接繁殖

C. 草莓的组织培养

D. 豌豆的种子繁殖

分析：此类试题情境新颖独特，挖掘学生身边素材，在试题中帮助学生体会科学从生活中来、又走向社会的新课程理念，突出考试的育人价值，也体现了学科立德树人的教育责任。此三题以赛龙舟、缫丝养蚕、千年种茶历史等中华传统文化为素材，既有趣亲切，使生物学知识饱满而生动了起来，也激发了学生的爱国爱乡情怀。

2 考查生物学知识与数学方法的渗透

19题：如图表示染色体中蛋白质、DNA、基因的关系。甲、乙、丙依次是

A. 基因、DNA、蛋白质

B. DNA、基因、蛋白质

C. 基因、蛋白质、DNA

D. DNA、蛋白质、基因

分析：本题灵活利用数学的集合关系直观呈现基因、DNA、染色体及蛋白质等之间的概念关系，诠释了这4个重要概念的内涵，同时有效考查了学生对数学学科的渗透能力，这直接关系到学生是否懂得将图文进行转化，是解题的关键点。解答：染色体是遗传物质的载体，DNA是主要的遗传物质，DNA分子上具有特定遗传效应的片段是基因，因此基因、DNA、染色体的关系是：基因

25题：从同一植株挑选长势相同、重量相等的三片叶片，编号①、②、③。将①烘干称重得a；②放入盛有清水的烧杯中并置于适宜光照下；③放入盛有清水的烧杯中并置于黑暗处。在适宜温度下，向水中通入空气，6h后取出②和③叶片，烘干称重分别得b和c。叶片在6h内通过光合作用制造出的有机物量是

A. c-a B. a-c

C. b-a D. b-c

分析：本题注重生物学概念、原理和规律等基础知识的考查，也突出培养分析和逆向推理、实验探究和信息处理等能力，解题过程中需要学生具有良好的理性思维，如运用文字信息处理、分析、比较等能力来解读a、 b、 c三者的关系；其次，在事实和证据的基础上，应用逻辑推理能力及数学的代换方法推算实验的结果。解答：①与高中衔接的方法：净光合作用=总光合作用-呼吸作用，用有机物做指标的话，就是有机物的积累量，即：有机物的生成量-呼吸作用消耗量=有机物的积累量。那么，净光合作用=b-a；呼吸作用=a-c；总光合作用=(b-a)+(a-c)=b-c；②直接代入法：b=a+光合作用-呼吸作用；c=a-呼吸作用；光合作用=b-c。故选：D。

3 考查生物学知识与物理、化学的渗透

理、化、生都是研究自然规律的科学，具有相容性和整体性。2017年诺贝尔化学奖被戏称为理综奖，更是三者千丝万缕联系的生动体现。生物学的许多生理现象和本质是以物理机理加以解释的，生物学的很多宏观表现是通过体内微观的化学变化引起的，三者联系密切、相辅相成。试卷中对物理、化学学科渗透的考查例举详见表1、表2。总之，生物学与物理、化学之间的交叉与渗透非常广泛，教师应不断探索，寻找三学科知识间的衔接点，引入物理、化学知识解释生物学现象，减少对知识片面性的理解，提高学生生物学综合素养。

表1 试卷对物理学科渗透的考查例举

表2 试卷对化学学科渗透的考查例举

4 启示

除上述所举外，生物学当然也离不开语文学科的渗透，文字的表述与理解是生物学教学的基础，优美流畅的语言表达更能激发学生的好奇心和学习乐趣。其次，生物学的发展离不开科学家的贡献，这便要追溯到生物科学历史了，而以科学家小故事形式展开教学，也增加了趣味性，激发学生的求知欲望。再者，生物的生存离不开环境，生物的分布与地理环境息息相关，由此也涉及到地理及环境保护等方面知识。日常教学中，教师应以课标、教材为依据，旁征博引，加强学科渗透，提升学生的综合能力。

4.1 联系生活实例 新课程理念注重生物学与现实生产、生活的联系，教师应适时结合教学内容，通过具体的与生物学学科密切相关的事例，尤其是学生生活中容易关注的事例或当地的社会热点，引导学生观察思考，利用文史典故、传统文化、成语等知识结合优美生动的语言贯穿课堂，充分挖掘其他学科和学生固有的知识，有效启迪学生思维，开拓学生视野，有意识引导学生完成各学科知识的迁移，提升跨学科学习能力并解决身边的生物学问题。

例如，学习生物多样性时恰逢泉州市金秋菊花节开幕。借此契机，教师可引用“采菊东篱下，悠然见南山”等名句让学生感受语文的诗意，接着引用“待到重阳日，还来就菊花”，又可及时渗透中华民族尊老爱幼的传统美德，然后通过列举此次种植的2000多万株菊花包含了1000多个品种，顺利过渡到遗传多样性的生物学知识，气氛活跃、学以致用、一举多得。

4.2 巧用信息技术 信息技术以其直观生动的优势打破了传统教学手段的壁垒。它通过视觉、听觉等多方面直接刺激学生感官，化抽象为形象，既吸引了学生的兴趣、激发学习热情，又活跃思维与想象，提高了学习效率。例如，讲解动植物细胞分裂时，应用动画展示这一过程事半功倍；讲解肾单位中尿液的形成一节中利用动画演示效果极佳；讲解森林生态时辅于多媒体的虫叫鸟鸣，生动有趣……总之，信息技术以其现代化与多样化的优势为教学改革提供了有力的保障。教师可利用课件、微课等形式将各相关学科知识与生物学进行优化整合，提高学科渗透的效度。

总之，在生物学教学中适当地进行相关学科的知识渗透，裨益良多。于学生，可学会运用广博的多学科知识分析和解决生活中遇到的生物学问题，领悟学科间相互支撑的魅力，建立多学科间有机融合的知识体系，潜移默化培养良好的思维习惯，提高综合素质；于教师，可借助其他学科的知识突破某些教学重点，解决某些教学难点，开阔教学思路，完善教学手段，活泼教学过程，提升教学能力，真正实现教学相长。