初中生物学分组活动单的设计与使用

闫云侠

(江苏省沛县第五中学 徐州 221600)

1 学生分组活动单的介绍

学生分组活动单是指在课堂教学过程中，以活动单为载体，引导学生在分组活动中合作学习、沟通交流，以求对知识的学习与掌握、探究能力的提高与训练、概念的生成与理解以及学生合作和沟通交流等能力的培养，最终实现在活动中更好地完成教学目标的过程。学生分组活动单的使用，能最大限度地激发学生的思维发展，培养学生的创新精神，提高学生分析整理资料、解决问题的能力[1]。

2 分组活动单的设计和使用

在初中生物学教学中，根据不同的教学目的和教学内容，应该设计不同的学生分组活动单，每一类活动单都有各自的特点，能引导学生在完成活动单的同时实现不同的教学目标。

2.1 探究实验教学中的活动单 在苏科版教材(八上)第19章第2节“植物的生长发育”第2课时“探究种子萌发的外界条件”的小组活动中，分组活动的目的是让每组学生选择一个项目完成探究实验方案的设计，从中学习实验变量和无关变量。笔者设计如下活动单：

“探究种子萌发的外界条件”实验设计方案活动单

此种活动单使用起来能有效地给学生有充分的思考和创新空间，每个小组根据活动单需要选择一个项目来探究。例如，影响种子萌发的可能外界条件有很多，教材中给出的项目有温度、空气、水分和光照等。活动小组首先要一起来讨论本组选哪一种进行探究。有些小组经过讨论还选择了土壤、虫子和化肥等可能影响种子萌发的外界条件来进行探究。在活动中还发现，学生应用这样的活动单，思考空间较宽广，创新发展的角度也较多。

此类活动单设计时要注意留白，尽量不要以填空形式出现。填空形式的设计会给学生较多的提醒，会误导学生，给学生的思考造成很多的限制，不利于创新思维和创新能力的培养。

2.2 课堂概念教学中的活动单 在苏科版(七下)第8章第2节“细胞的分裂和分化”一节课的教学中，可设计和使用“用橡皮泥模拟细胞的分裂、生长和分化”小组活动单：

用橡皮泥模拟细胞的分裂、生长和分化小组活动单

这类活动单是学完“细胞的分裂、生长和分化”概念的基础上进行的，学生对生物学概念已经具备初步的理解。此时，通过完成这样一个有趣的活动，让学生动手用橡皮泥做出模型，来表达细胞的这三个生理活动，能及时清晰地检查出学生对新授概念的理解和掌握程度，并能通过该活动对概念进行总结整理和深化理解。

2.3 观察实验教学中的活动单 在苏科版教材(八上)第19章第2节“植物的生长发育”第1课时“种子的结构”中，可设计和使用如下分组活动单：

观察“种子的结构”实验活动活动单

此类活动单能指导学生对种子的结构进行外形和内部结构的观察，不仅有观察的顺序，而且会将小组观察的结果呈现在活动单上，还能清晰地展示出每组学生的学习成果。

2.4 分组实验教学的活动单 在学习苏科版教材(七上)第5章“人体的物质和能量来源于食物”第2节“营养物质的作用”时，教材中的“验证食物中含有能量”实验，可设计成小组实验活动单：

我们来验证：“食物中含有能量”实验活动单

此类活动单既可以在实验室使用，也可以在教室中使用。它可以指导学生小组分工完成常规分组实验，并记录实验数据，分析实验结果，让学生有条不紊地完成分组实验。教材中有很多演示实验也可采取此种活动单指导来完成，只要设计好活动单，教师就不必担心学生分组实验做不好了。

2.5 解剖实验教学的活动单 在学习苏科版教材(八上)第19章第2节“植物的生长发育”第3课时“芽的发育”一节，可设计以下的活动单：

解剖“观察叶芽的结构”实验活动单

此类活动单设计时要注意灵活取材，根据教材内容寻求身边常见的实验材料。种类越丰富，学生的兴趣越高。因为是解剖实验，在使用活动单之前教师还要做好安全教育，要示范解剖刀的规范使用。另外，此类活动单在使用时要注意每个小组应共同使用一张活动单，不能每人一张造成忙于填写自己的活动单，导致小组成员之间不能分工合作，不能充分地讨论交流。要集中全组的力量和智慧共同完成一张活动单，这样就能较好地培养学生的合作能力、交流能力、实践能力和创新能力。

实践证明，分组活动单在设计和使用过程中，可有效地对学生进行培养和训练，一般还要设计活动单的展示交流环节，通过此环节可让小组活动过程和成果向全班的学生进行展示。同时，可接受全班学生的点评和建议，以求更好地修改和改善。