巧用情景教学法，提高初中语文教学有效性分析

【摘 要】随着我国教育水平的不断提高，语文学科的教学也越发受到重视，这对初中语文课堂教学也提出了更高的要求。情景教学法是今年广受推崇的科学教学方法之一，能够有效地激发学生的参与和学习兴趣。将情景教学法应用于初中语文课堂中虽然已经有了诸多尝试，但在这些尝试的实践中，不难发现其中仍旧存在着许多不足之处有待解决。本文将根据目前初中语文教学在使用情景教学法中存在的一些不足，提出相关的建议与措施。

【关键词】情景教学法；初中语文；课堂教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0090-01

引言

在传统的初中语文课堂中，教师常常过于重视课本知识的教授，而忽略了学生的学习感受，课堂效率较低，并且最终导致学生对语文科目学习兴趣的下滑。因此，在初中语文课堂教学工作中，急需一种高效科学的教学方式，帮助学生能够更有效地进行初中语文的学习工作。而情景教学法，就是众多初中语文教师在苦苦寻找的良好方法，但由于目前情景教学法使用经验较少，故而在实践过程中常会出现一些问题。

一、应用现状

1.情景设置不合理。

虽然情景教学法是一门科学高效的教学方法，但是其使用也需要根据学生以及教师的实际情况进行适当调整，否则便很难达到应有的效果。例如班级学生资质都较为一般，但是教师在情景设计方面要求过高，就会造成学生很难真正融入其中，教学效果自然不如人意。教师应对班级学生的实际学习情况做到初步了解，再根据学生的学习特点制定相匹配的情景设计难度。例如，班级学生资质一般时，教师应做的就是尽可能以简单明了的方式完成情景的构建工作。以《藤野先生》为例，该文是现代文学家鲁迅先生于1926年写于厦门的一篇散文，这一散文所表达的情緒十分丰富，教师可以在课堂开始前，要求各个小组从不同角度思考这篇文章表达的思想情感。有的同学可能读出了鲁迅先生对其老师的赞美，有的同学可能读出了他对日本生活的怀念，而有的同学则可能读出了作者强烈的爱国之情。在课堂开始后，随机抽几位同学有感情的朗诵课文。在课文朗诵的过程中，要求学生认真倾听，并及时将听完后的感受认真记录，在课程结束后，将每个人的课堂感受记录上交给教师。这种课堂记录能够帮助教师很好地了解学生在课堂中的真实反映，对学生的学习情况也能够更好的了解。并且课堂记录工作还能够帮助学生实时记录课堂中的直观感受，在日后复习时，能够更有感触，复习工作也不会过于乏味枯燥。

2.情景设置掺杂过多个人情感。

在初中课本内，许多文章都有着极深的感情色彩，而也正是由于文章中这种强烈的感情因素，常常导致每个人读都会产生不同的感触，甚至同一个人在不同时期读，都会产生不同的感慨。教师与学生的生活经历以及性格等诸多不同，常常导致教师与学生在看同一篇文章时有着截然不同的感受。但是在情景设计中，一旦教师掺杂了过多的个人情感，那么情景设计也就失去了其原本的意义。例如在学习《我为什么而活着》时，教师可以对学生进行适当的价值观的引导工作，但是活着并没有标准答案，每个人都有自己不同的活法。教师可以邀请学生讲出自己期待的人生[1]。像是文章作者罗素渴望爱情，渴望知识，渴望美好，这些都没有好坏之分。教师应该做的，是帮助学生建立正确的三观，让学生展开自由的想象，引导他们对未来的人生充满期待。有的人希望淡然一生，有的人渴望轰轰烈烈，世界的生命本就多姿多彩。因此教师在授课过程中，应避免对某种人生表达出厌恶的情绪或者是不满的情绪，也应避免过分夸赞某一种生活方式，应将文章的感知交由学生自己感受。

二、教学对策分析

1.把握教学目的。

在初中语文课堂教学中应用情景教学法前，教师应充分查阅相关资料，对情景教学法进行深入了解。其次，在利用情景教学法时，教师需要牢牢紧扣教学要求，从文章的时代背景以及作者个人经历等角度多方位分析，这样更加有利于教师的情景创设工作[2]。同时，教师在发现其他教师优秀的情景课堂经验时，应及时进行内化吸收，切记不可直接照搬，忽略学生的实际学习情况，这样往往行之无效。只有在充分了解学生学习实际后，再按照课程要求制定情景才能够真正实现事半功倍的效果。

2.增进师生情感。

初中学生的心智发育还不成熟，常常存在着因为对老师的厌恶而厌恶该老师的任教科目的情况。为了避免这种情况的发生，教师应利用情景教学法与学生多多互动，增强师生间的感情。例如在学习写作的得体表达时，常常会有学生在文章中使用口语，很难实现整篇文章的书面化表达，还有些学生则是存在着表达的字词句不通顺，意境普通等问题[3]。教师需要做的不是冷冰冰地在作业本下写下几个评语，也不是在课堂上对学生的这些问题随口一谈便置之不理。虽然表现优异的学生需要进行表扬夸赞，但是在面对表现一般的学生时，教师也应拿出一定的耐心，帮助学生不断的成长进步。

3.紧扣教学内容。

教师在设置情景时，应紧密结合教学内容，保证情景与教学内容能够紧密结合。同时，教师还需要明白情与景的不同，将两者进行合理的区别使用。特别是在学习一些故事性文章时，教师可以安排学生以表演的形式展开课堂学习，让学生以文中角色的形象进行表演[4]。在表演的过程中，需要学生充分掌握人物心理，并且对时代背景也需要有着一定的了解。如此，在有趣表演的吸引下，学生自然会充分预习课文，对文章内容做到了然于心。

三、结束语

综上所述，虽然情景教学法是一门十分有效的科学教学方式，但是在使用时一定得结合学生的实际情况，否则往往行之无效。其次在情景的设计上，教师需要紧扣学生的实际情况，并且注意不可过多掺杂个人情感，以确保情景教学法能够真正地有效应用于初中语文课堂。最为重要的一点，教师需要以充分的耐心教导学生，用充分的信心鼓舞学生，以亲切和蔼的态度对待学生，只有教师心中真正对学生有着大爱，教学工作才能够更好地进行。

参考文献

[1]庄妙玲.利用情境教学法提高小学语文阅读教学的有效性[J].新课程（上），2017（4）.

[2]曹优.用情景教学法提升小学英语教学的有效性[J].科普童话，2018（4）.

[3]高宝娥.情境教学法在高中语文教学中的应用实践分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（5）.

[4]张龙.新课改下初中语文阅读教学有效性方法初探[J].新课程（中），2017（3）：154-154.

作者简介：赵静（1993年3月15日-），女，民族：回，籍贯：四川简阳，职务：教师，职称：中小学二级教师，学历：本科，单位：简阳市灵仙乡九年义务教育学校，研究方向：初中语文。