让小学“三疑三探”数学导课融入生活

张静

【摘 要】“三疑三探”课堂导课是一种教学手段，又是一门教学艺术，没有固定的形式。“三疑三探”课堂导课方法的运用要因人而宜，要因教学内容而宜。我们学功能，以更好地为教学服务。

【关键词】小学数学；“三疑三探” 教学手段

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0076-01

俗话说：良好的开端是成功的一半。各项工作如此，教学也不例外。一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。小学数学“三疑三探”教学中，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师启发必须启而有“法”，“启”就是“导”，即精心设计问题，教师“导”得有法，就能调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。然而，如何“导”才能算有“法”呢？

一、导课趣味化

兴趣，是最好的老师。我国古代教育家孔子说“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。一个学生如果对学习产生了比较稳定持久的兴趣，学习就会积极主动，就会学得轻松而有成效，把学习变成一种享受。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，营造氛围，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。如在教学《观察物体》时，我先给孩子们讲《盲人摸象》的故事引导学生质疑，讨论交流，从而得出结论：观察物体要从多方面，多角度仔细观察，这样才能看全面。心理学告诉我们，生动形象的事物，容易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如：在学习《角的初步认识》时，为了让学生更加深刻地认识到：角的大小和边的长短没有关系，我课前准备了《红角和蓝角》视频短片，通过动画演示让学生真切感知角的大小和什么有关。

二、导课生活化

在数学教学中，应从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的素材，运用学生关注和感兴趣的事例作为知识的背景，激发学习的兴趣与动机，使学生感受到数学就在身边，与日常生活有密切联系。如在教学五年级《长方体表面积》中，为了使学生理解表面积的含义，以及立体图形与平面图形的转化关系，教师引生活中用彩纸包礼品的事例，很形象地使学生理解了长方体表面积与平面图形的转化关系。又如教学四年级《亿以内数的认识》中，学生能够逐渐地由较小的数去把握较大的数，因此可选取测学生的心脏跳动的次数，先测1分钟，进而推算到1时、1天，进而可算一算大约在多少天内跳动100万次？从这样的生活经验入手，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累一定的数学经验，可以收到很好的教学效果。

数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学中，教师要给学生实践活动的机会，引导学生自觉运用数学知识，用方法分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值。

如教学一年级《有趣的拼搭》中通过看一看（认识哪些物体？）摸一摸、比一比（这些物体有什么特点，有什么不同？）滚一滚（哪些容易滚，滚的最远？哪些不易滚，滚的最近）、推一推（哪一种好推、哪一种难推）、搭一搭（哪些容易搭）等活动，让学生动眼观察，动手操作、动脑思考，多种感官参加活动，在活动中发现问题、提出问题、解决问题，以动促思，很好的体现了“动中学、玩中学”的思想。

三、语言生动化

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也充分体现了数学语言的教学。课堂上师生的交流主要是通过言语来交流。要使学生对数学概念有透彻清晰的理解，教师首先要深入剖析概念的实质，用不同方法揭示概念之间的联系与区别，帮助学生弄清概念的内涵与外延。

如有一位教师在上《高矮》一课时，觉得教材中的主题图“高矮”关系不明显，就结合当时的时事，选择了“9.11事件”中的“世贸大厦”图片创设了一个情境图。他是这样导入新课的：

（1）师：同学们，你们知道前不久在美国发生的一件大事吗？（学生踊跃发言。）

（2）出示图片：美国纽约世贸大厦。

（3）提问：观察这幢大楼，你发现了什么？

生1：我发现这幢楼有很多层。

生2：我看到这幢楼有很多窗子，有很多门，有很多房间。

（4）师：假如你以前曾经有机会站在这座楼从上往下看，会有什么感觉？生3：我会很害怕。生4：我会腿发软。生5：我还怕会掉下来。

（5）师：这座大楼和我们的教学楼相比，有什么不同？生6：这座大楼更大。生7：这座大楼更漂亮。

生8：要是我们能到这样漂亮的地方上课就好了……

（6）师不耐烦地出示另外一张图片“你们看看，图片上这三个人谁高谁矮。

又如，在教《认识时间》时，区分时针和分针针对学生来说有一定的难度，于是我编了句顺口溜：小小钟面圆又圆，时针分针跑圈圈。时针短，分针长，一个快来一个慢。分针跑完一满圈，时针刚跑一大格。这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”判对错说成“巧治病”，整理和復习导课时说成“串小鱼”等等。

例如讲《角的初步认识》

师：同学们，大家知道，这是什么图形吗？生：是角。

师：真好！在生活中哪些地方有角呢？生：……

师：同学们，咱们今天一起研究角的有关知识。我知道，几天前，每个小组都进行了有关角的资料的收集，并进行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下，好吗？

这样以实物启发从而引出了角的概念。这种形象的讲述符合认识规律，学生容易理解，给学生留下的印象也比较深刻。

总之，“三疑三探”课堂导课是一种教学手段，又是一门教学艺术，没有固定的形式。“三疑三探”课堂导课方法的运用要因人而宜，要因教学内容而宜。我们学功能，以更好地为教学服务。数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。教育家陶行知先生曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。现实生活是数学的丰富源泉。我们的数学教学就应当生活化，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，把数学知识与生活联系起来，让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用。

参考文献

[1]百度文库.