高职英语学习者对翻转课堂接受度的研究

【摘 要】在信息化环境中，新理念和新技术不断涌现，其中翻转课堂通过变革教学流程充分发挥了学生学习的能动性，为高职院校英语教学改革提供了发展的新思路。笔者基于对武汉职业技术学院生物学院药物17301和药物17302两个班级学生的翻转课堂教学实践，调查学生对课堂的认可程度，运用SPSS（20.0）软件进行统计分析，试图了解影响学生接受程度的因素并探索相应对策，为高职英语教学提供一定的参考。

【关键词】翻转课堂；高职英语教学；接受度

【中图分类号】G424 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0010-02

一、研究背景

在当今信息爆炸的时代，社会各个领域都在变革，教育改革也在如火如荼地进行中。为正确引导构建新的高职教育办学模式，切实提高高职教育的教学质量，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006第16号）[1]明确提出要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。当前高职教育教改的形势促使各高职院校都在努力探索更适应高职学生特点、更容易为学生所接受的教学模式。

翻转课堂的出现，为高职院校非英语专业英语的教学提供了新思路。翻转课堂又称反转式课堂教学模式（Flipped Class Model，FCM），该模式起源于美国科罗拉多州的一个名为林地公园高中的山区学校。[2]2011 年以后，由于萨尔曼·汗（Salman khan）和他创立的汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用[3]，翻转课堂这种教学模式开始在全球得到关注。这种教学模式颠倒了传统的“预习——课堂讲解——练习”教学流程，进而改变了整个教学模式。

不同于国外翻转课堂主要研究应用，我国国内的研究大部分以理论分析为主。涉及高职英语教学的研究更是少之又少。笔者以武汉职业技术学院为例，试图在高职英语教学中实施翻转课堂并通过研究调查学生的接受度，探讨影响因素以及解决办法。

二、研究设计

1.研究目标。

学生对课程教学内容的满意程度（接受度）是其学习体验的表现，体现学生参与学习活动的动机与成效，也是衡量教学效果的重要标志和课程评估的重要指标之一[4]。本研究通过创建实施为期一学期的英语翻转课堂教学，跟踪调查实践对象，旨在了解学生对于翻转课堂的认可度，探索影响翻转课堂实施的因素，探讨推进课程教学效度的有效途径。

2.研究对象。

笔者以武汉职业技术学院生物学院药物17301和药物17302两个班级全体90名学生为研究对象，其中男生49名，女生41名，平均年龄19岁。

3.翻转课堂模式设计。

基于当前高职英语教学的现状，本课程实践所采用的课堂模型借鉴钟晓流等[5]提出的太极环式翻转课堂模型，以高职英语综合英语课程为例，融合翻转课堂理念，将英语翻转课堂的教学切分为师生两个部分，课前、课中、课后三个阶段。如下：

课前：教师上传学习资源并发布教学进度及要求；学生自学教学资源并反馈问题给教师。

课中：教师答疑解惑，组织引导学生探究式学习；学生合作学习，现场角色扮演及小组讨论。

课后：教师及时沟通，注重学生过程学习；学生完成手机交互英语，协同完成学习任务。

4.研究方法及数据处理工具。

本研究数据收集主要采用问卷调查和访谈形式，围绕《高职英语综合教程》翻转课堂教学实践展开，实验数据主要采用SPSS（20.0）软件进行分析处理。

其中，调查问卷由笔者自制，共分为个人基本信息和满意度调查两个部分，不记名。个人基本信息问题主要有性别、年龄等，满意度调查部分则有十个问题，问卷采用李克特五级量表（Likert-scale）计分（用数字“5”到“1”分别表示“非常满意”，“满意”，“一般”，“不满意”和“非常不满意”），问卷问题如表1所示。

此外，我们还通过访谈形式，以获取更多更全面信息。访谈对象从问卷调查对象中随机抽取，男女生比例为一比一，学生学习成绩在班级均匀分布，一共20名。

三、数据分析

1.问卷数据分析。

本次调查一共发放问卷90份，回收89份，回收率为98.9%。为了保证研究的可靠性，确保测量工具的有效性，在正式问卷生成之前，运用SPSS（20.0）软件对量表进行信度分析，结果如表2所示。

问卷十个问题的描述统计量如表3所示。我们不难看出，每个问题具有相同的极大值5，极小值和均值不尽相同。Q4较其他九个问题有最大的极小值4，其次是Q9极小值为3，其余八个问题的极小值为2。所有数据的平均值均大于3，这说明学生对于翻转课堂基本满意。尤其是Q4的平均值大于4，这说明学生对教师授课态度有较高认可度。 Q1和Q2的平均值相对较低，说明学生对于学习交互平台和教学资源的满意程度不是很高，这方面存在改进的空间。Q3和Q5分别表示教师授课内容的满意度，教师布置的任务单满意程度，这两个值相对偏低，说明师生之间需要进行进一步的沟通，使课堂教学更贴近学生，课前任务安排符合学生学习规律。

男女生各个问题得分平均值与总体平均值如图2条形图所示，男女生分别的均值单个样本检验如图3所示。由图2可知：女生除Q4平均值和男生基本持平外，Q9女生稍高于男生外，其余8题平均值都较男生高。说明女生对英语翻转课堂接受度总体比男生高。由图3所示的单个样本检验数据更为直观地表明，女生较男生更为满意英语翻转课堂。检验的显著性概率为0.000，远小于0.05，这说明两变量间存在显著差异，因此，性别是影响英语学习者对课堂接受度的一个因素。

2.访谈结果分析。

基于调查问卷的结果，围绕英语翻转课堂接受度的主题，随机抽取了20名访谈对象进行面对面访谈。访谈内容包括对课程学习平台是否满意，关于平台建设及课程学习资源有何建议，等等。访谈结果表明：部分同学对于翻转课堂在课堂中的各项指标基本满意，但是对于课程建设的硬件或者软件设施不是很满意。部分访谈对象对学习平台的使用不满意，其原因在于学生的作息时间比较规律，偏好在晚上6点到10点使用交互平台学习，这容易造成网络堵塞。至于教学资源的评分不是很高，主要原因在于是教材相关的拓展学习资源略显单调。

四、讨论

以上的结果分析显示影响高职英语学习者对英语翻转课堂接受度的因素是多方面的。除了性别原因外，教学设备及资源还不够完善也是学生对翻转课堂不甚满意的因素。其次是课堂的内容和形式新颖度不够，从而不能激发学生学习英语的动机。

翻转课堂的实施与推广势在必然。因实施时间有限，调查对象较少，本次研究有一定的局限性，例如沒有考虑不同地区，不同专业年级可能会对学习者课堂接受度产生影响等。但本研究所获得的数据及结论对高职英语教学具有一定的参考价值。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[E].教高[2006]16号.

[2]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013.

[3]Katie Ash. Educators Evaluate 'Flipped Classrooms' Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week， 2012.

[4]Long，H.B. Contradictory Expectations Achievement and Satisfaction in Adult Learning[J].Journal of Continuing Higher Education ，1989.

[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究， 2013.

作者简介：王爱霞（1979-），女，湖北省天门市人，武汉职业技术学院外语学院讲师，硕士。研究方向：翻译，应用语言学。

基金项目：本研究为教育部教育管理信息中心2017年度“互联网+”背景下的混合式学习研究重点课题：“基于移动平台的高职英语混合式学习多元评价体系研究”（项目编号：EIJYB2017-015）的阶段性研究成果。