任务引领型教学模式下《计算机应用基础》教学实践与思考

刘福刚

摘要：本文将对高职院校《计算机应用基础》课程的教学现状加以探讨和分析，并重点论述任务引领型教学模式的应用意义、应用策略、存在问题及相应的解决对策，以期充分发挥任务引领型教学模式的优势，全面提高《计算机应用基础》课程教学质量，从而促进高职院校计算机教学的长效发展。

关键词：任务引领；教学模式；计算机应用基础

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）43-0263-02

一、引言

随着职业教育改革的不断深化，传统的教学理念和教学模式已经不能满足学生的身心发展需求，必须积极实施教学革新，致力于为学生提供更加优质的教学服务。尤其对于《计算机应用基础》这门课程来说，涉及到很多计算机专业知识，是学生在工作岗位上经常需要用到的。如果学生的计算机基础薄弱，那么他们在就业时将难以获得企业的青睐，面临的就业形势也会相当严峻。因此教师应采用任务引领型教学模式，尽可能的调动学生的主观能动性，注重对学生实践操作能力的培养，从而促进学生理论知识和实践能力的协调全面发展。

二、《计算机应用基础》课程教学现状

从当前的《计算机应用基础》课程教学现状来看，往往存在着以下几点问题。

首先，高职院校的学生整体素质偏低，他们的自我约束能力较差，经常会在课堂上溜号，违反课堂纪律，不能全身心的投入到学习中。而且大多数学生都存在怯懦自卑的心理，他们没有树立远大的理想和目标，抱着得过且过的心态，在学习计算机的过程中敷衍了事，甚至运用教学资源来做与学习无关的事情。

其次，教师的责任心匮乏，他们在学生犯错时通常是批评教育，一味的指责学生，言辞过于激烈，没有考虑到学生的感受，引起了学生的强烈反感，师生关系十分紧张，教师的教学工作因而无法获得学生的支持。同时，教师的教学观念因循守旧，理论知识的讲解完全照本宣科，实践课程上对学生的监督力度不足，没有发现学生的违纪行为，教师的这种想法若不及时改变，将会给《计算机应用基础》课程教学活动的开展造成不小的阻碍。

最后，《计算机应用基础》理论课程占据较大比例，实践课程则少之又少，学生得不到实践训练的机会。他们的实践水平偏低，不符合企业的岗位要求，在就业时处处碰壁，高职院校的社会影响力被大大削弱，发展前景不容乐观。

三、任务引领型教学模式概述

任务引领型教学模式是以任务为导向，将教学内容隐藏在任务中，学生通过完成任务来获得知识，不但促进了理论和实践的融合渗透，而且显著提高了学生分析问题、解决问题的能力，对于学生综合能力的发展大有助益。可以说，任务引领型教学模式是课程改革背景下衍生而出的新型教学模式，最大化的挖掘出了学生的内在潜能，培育学生成为高素质人才。将任务引领型教学模式应用到《计算机应用基础》课程教学中，同样有着不容忽视的意义。

第一，《计算机应用基础》主要是传授学生计算机基础知识和技能，培养学生自主学习的意识和能力，让学生能够尽快适应工作角色，出色完成岗位工作。而任务引领型教学模式能够很好的达成上述目标，大大提高了教学效率和教学质量，为《计算机应用基础》课程教学改革注入了源源不断的生机和活力。

第二，由于高职院校学生的计算机水平有着较大的差异，采用统一的教学模式不利于学生的个体发展，任务引领型教学模式打破了这一局限性，通过为不同层次的学生布置与之计算机能力和水平相适应的任务，循序渐进的提高了学生的能力素质，《计算机应用基础》课程教学也能够高效的开展。

第三，传统的《计算机应用基础》课程教学模式存在诸多弊端，教师不爱教，学生不爱学，教学效果不佳，白白浪费了师生双方的时间，教学改革刻不容缓。任务引领型教学模式的应用创建了自由开放的课堂环境，学生能够畅所欲言，表达自己的想法，师生之间的互动愈发频繁，教师对学生的需求有所把握，制定的教学计划引起了学生的学习兴趣，《计算机应用基础》课程也会取得更为理想的教学效果。

四、任务引领型教学模式在《计算机应用基础》课程教学中的应用策略

一般来说，任务引领型教学模式在《计算机应用基础》课程教学中的应用可大致分为三个步骤，分别是任务的提出与分析、任务的探索与完成以及任务的评价，各个环节的实施要点如下所示。

1.任务的提出与分析环节。在任务的设置上要体现授课内容中的技能和知识点，是为学生掌握重点和难点所设计的教学目标，而不是随意的某项练习，任务还要以岗位工作为依托，让学生在完成任务的过程中熟悉工作流程，这样学生在工作以后就会愈发的得心应手，而不会感到手足无措了。接下来是对任务的分解，这一环节至关重要，要将任务拆分成为多个步骤，每个步骤都需要掌握相关知识才能完成，锻炼了学生自主学习的能力，学生还要在教师的帮助下分析和分解任务，以保证任务的探索能够顺利的进行。

2.任务的探索与完成环节。探索任务和完成任务的阶段要求学生独立完成，学生在解决问题的过程中，所遇到的问题必然要通过翻阅书本知识和参考书中的知识方才完成，不知不觉中掌握了知识和操作，得到了很好的消化和实践。例如：我们讲解Excel中较难部分函数时，可以应用任务引领型教学模式：先将学生分成多个小组，让学生与学生之间建立合作学习关系，让他们自主讨论，得出结果，这样大部分学生能很好的理解并掌握知识点。通过任务引领教学法不仅能让学生自主学习探究，还可以让老师空出时间来辅导较差的学生学习，这样让大多数学生能掌握较难的知识点。

3.任务的评价环节。在任务评价环节，教师要客观地对学生的任务完成情况做出评价，在任务中有创意的，超出任务所需水平的要表扬，对其中的不足之处要进行帮助纠正，使学生知道错在什么地方，掌握正确的方法和知识。对于有共性的错误采取集体讲解的方式，以学生案例来进行集中的问题讲授，使学生掌握其中的要点和难点。在评价任务环节要注意以下几点：第一，注重知识和技能的评价，有些同学做的可能不是很美观、大方，但掌握了知识和技能即可。第二，客观、公正的评價学生的成绩，使学生感觉到信服。第三，以激励和鼓舞为主，鼓励后进、勉励先进。第四，对共性问题要集体评价，并分析讲解，个性问题则个别指导，因繁就简。

五、 任务引领型教学存在的问题及解决对策

1.教师方面的问题。不少教师在运用任务引领型教学模式时都不能快速的适应自己在教学中的新角色，将自己的想法强加给学生，学生的主体地位没有体现出来。为了转变解决这一问题，教师应该加强学习，明确任务引领型教学模式的应用要点，结合学生的实际需求来设计教学计划，充分发挥对学生的引导和启发作用，让学生边操作、边思考，最终获得思维能力、操作能力、创新能力的提升。教师作为传道授业解惑者，应完善教学方案，针对教学过程中的常见问题制定应对措施，比如说学生的探索遇到了瓶颈，教师要及时施以援助之手，加快任务完成速率；当任务完成以后还要加强知识点的延伸，以深化学生的思维，拓展学生的知识面，增强学习的有效性。

2.学生方面的问题。针对学生的个体差异问题，在《计算机应用基础》课程教学中可以采用两种方法予以解决，一是分层教学法，将学生划分成不同的层次，每个层次的学生布置统一的任务，不同层次的学生任务则有所不同，学生在探索和完成任务的过程中将会夯实基础，巩固提高，不断涌现新的想法和思路；二是小组合作学习，两人一组，优等生带差等生，此举不但加强了生生之间的交流，而且能够激发学生的好胜心，培养学生的合作意识，使学生主动学习他人身上的优点，改正自己的不足，学生的知识水平和道德修养都会迅速提升。

综上所述，任务引领型教学模式在《计算机应用基础》课程教学中的应用对于激发学生学习兴趣，提高教学效果等方面有着十分积极的意义，值得广大教师予以研究和推广，加强任务引领型教学模式的流程设计，针对实际教学中的问题制定解决对策，不断改进和优化教学环节，确保学生能够在《计算机应用基础》课程中有所收获，从而培养国家和社会需要的高素质现代化人才。

参考文献：

[1]朱文建.《计算机应用基础》课程学习方法初探[J].教育教学论坛，2015，（07）.

[2]刘久红.基于自主学习的《计算机应用基础》教学探讨[J].电脑知识与技术，2015，（09）.

[3]杨伟芹.任务驱动式教学在计算机基础课中的应用[J].职業技术，2011，（03）.

Abstract：The status quo of teaching Fundamentals of Computer Application in higher vocational colleges was discussed and analyzed in this paper.The significance，strategy，problems and their solutions of task-oriented teaching model was highlighted to give full play to this teaching model，improve the quality of the instruction of Fundamentals of Computer Application and promote the development of computer teaching in Higher Vocational Colleges in the long run.

Key words：task-oriented guidance；teaching mode；fundamentals of computer application