加强专业学位研究生实践教育的思考

屠远

摘要：专业学位研究生教育是培养高层次的企业实践应用型人才，在其教育中必须重视实践环节，充分发挥产学研作用，提升专业学位研究生的应用实践能力。

关键词：专业学位；实践；教育

中图分类号：G643.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）43-0198-02

一、我国全日制专业学位研究生发展概况

我国现阶段研究生教育分为学术学位和专业学位研究生两大类，从我国研究生培养的传统来看，主要是培养学术学位研究生，其偏重理论研究；而专业学位研究生则重视实践和应用，主要培养高层次的企业实践应用型人才，这就决定了专业学位研究生培养目标是掌握某一专业或职业领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强解决实际问题能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。[1]专业学位教育最初是由美国第一个开始实施的，为美国社会培养了一大批高素质的企业应用型人才，强力地推动了美国社会经济的快速发展。而我国的专业学位研究生教育起步比较晚，从1991年才开始试点教育，主要是以在职攻读研究生为主，强调学生具有较强的职业实践性。我国在1996年通过了《专业学位设置审批暂行办法》，从2009年起扩大了以应届本科毕业生为主的全日制专业学位研究生教育。

二、专业学位研究生教育的价值目标取向

专业学位教育是为培养国家高端应用性人才而设立的，专业学位研究生毕业后大多进入到企业，成为企业的骨干力量，他们以企业等用人单位为归属，具有明显的面向企业需求的职业性目标特征。[2]随着我国高精尖技术的发展，社会职业分工越来越细，职业专业化程度越来越高，需要大量高端专业化人才。专业学位研究生教育要创造性地将理论应用到企业生产实践中去，解决社会和企业项目生产中面临的专业性问题。因此，专业学位研究生教育目标可以定位为“培养经济建设和社会发展所需要的应用研究和开发创新型人才”。[3]专业学位鲜明的职业特征决定了其培养过程中必须要注重以下几个方面。

1.突显职业教育属性。专业学位研究生大部分是应届毕业生报考而来，基本没有社会工作经验。但是经过专业学位研究生教育培训后，要能够达到高端应用性技术人才的目标，这对教育工作提出了非常高的要求。专业学位研究生在课程设置中，要以企业实际需求为核心，在课程设置、课程内容、课堂教学中均要体现出相关职业的应用性、实践性。

2.加强学用结合教育。全日制专业学位研究生，一般在具有明显职业背景的学科领域中开设，它反映高层次的职业技术水平而非学术水平。这体现出专业学位研究生教育注重“实践应用”。这种“实践应用”以特定社会职业为导向、以特定的企业实践为平台，课程与教学均要具有鲜明的实践应用或职业取向，培养过程中必须始终贯穿学用结合这一原则。

3.主动适应社会产业发展的需要。我国产业结构正在转型升级，需要大量高技术的应用型人才。专业学位研究生教育立足于培养高层次技术应用性型人才，是社会科研、产业发展的重要支撑，其培养的高素质、高技能人才，将是产业结构调整与优化的加速器。因此，发展专业学位是我国产业结构转型升级的内在需求。

三、全日制专业学位研究生实践教育存在的问题

1.学校对培养工作重视不够。目前我国还有不少学效，还常常运用学术研究生教育模式来培养专业学位研究生，忽视了专业学位研究生教育对企业实践应用的要求。与国外相比还没有形成一个独立的教育体系，大部分培养学校还处于摸索阶段，对于实践环节重视程度和教育手段仍然不够。

2.相关教育资源短缺。由于在培养目标和培养手段有着显著差别，这导致专业学位研究生和学术学位研究生在培养过程中所运用到的各种资源也不尽相同。例如對实践企业、校外实践基地等方面，要求都不一样。专业学位研究生培养要求有对口的实践实习基地，而目前大部分实践基地的质量难以保证，专业学位研究生在实践基地的实践时间往往较少。[4]

3.培养方案不完善。专业学位研究生培养方案都有明确的目标和要求。然而受到传统教育观念的影响，许多高校为专业学位研究生制定的培养方案对企业实践内容重视度不够，没有特别强调实践课程。大多数只是以“培养目标”以及“培养方式”对实践能力进行表述。在这种方案模式下培养的专业学位研究生，实践应用能力有限，还不能很好地满足我国经济社会发展的需求。

四、完善全日制专业学位研究生实践教育的有效途径

1.高校专业学位研究生教育必须要具有相对独立性。现有的专业学位研究生培养院校很多都是在开展学术学位研究生培养的同时，也开展相应的专业学位研究生培养，造成了专业学位研究生教育自身的独立性不够。专业学位研究生教育实施主体必须相对独立，才能进行特色教育。建立相对独立的专业学位研究生教育院校，可在现有大学研究生教育院校中建立一个专门的教育部门，制定有别于学术学位研究生教育的课程体系和教育教学方式；同时可在高等职业学院教育中有特色的学院升格开展专业学位研究生教育。江苏理工学院就是一所在职业教育成功基础上开展专业学位研究生教育的学校，学校的相对投入和重视程度都比较高，开展的实践教育也比较多，特别是与企业的联系也比一般学术型学校更加紧密。

2.专业学位研究生教育要有特色化发展。特色化办学是指高校在办学过程中为了适应社会产业发展，根据自身的特点和实际情况，追求自身发展特色，在某一领域全面超越其他学校的一种行动过程，体现出学校在某一方面教学结果具有优越性。全日制专业学位研究生教育，只有根据自身的特点，利用自身优势，才能保证质量，创出特色。江苏理工学院就是一所在贵金属循环利用发面很有办学特色的专业学位研究生培养学校，在培养过程中有很多企业实践和职业应用教育的机会。该院经常利用行业协会或者横向合作企业，让研究生实际参与到具体科研生产项目中，锻炼了研究生从理论到实践的转化能力。

3.充分发挥产学研相结合的培养基地作用。产学研相结合的专业学位研究生培养基地，是以高等院校为主体，以科技创新型企业等为依托，为学生提供良好的企业实践项目，让学生参与项目的实际操作，使学生将理论运用到实践中去，并在这一过程中发现问題，加以总结，提高自身理论知识。这样可以培养专业学位研究生良好的实践、科研和创新能力。产学研相结合的培养基地，能使高校和企业实现资源共享，优势互补，充分有效地解决了全日制专业学位研究生实践教育不足的弊端。以应届本科毕业生为主的全日制专业学位研究生缺乏职业背景和实践经验，是专业学位研究生本身所固有的缺陷，因此在教育中必须重视企业实践环节，要充分利用校外产学研实践基地，强化实践教育环节。

4.强化多导师教育机制。全日制专业学位研究生培养因其注重实践教育，强调理论知识的实践应用，既要有学术性，又要有实践应用性，这往往需要有理论和实践多方面知识经验的多个导师共同完成。要让科研机构、企业、行业协会等具有特定职业背景和技能的人加入导师团队，一起共同培养专业学位研究生，这样就可以从理论到实践，形成完整的培养教育链。在制定专业学位研究生的培养目标、培养方案、培养计划、培养课程中，要充分考虑到各导师的自身优势，把各自的职业背景，把行业最新技术要求纳入培养课程。同时，有必要建立校内外导师之间的沟通交流平台，如通过定期举办培训会、座谈会、学术研讨会等形式，加强校内外导师之间的交流与合作。[5]

参考文献：

[1]张东海.专业学位研究生实践能力培养体系及其成效研究——基于传统研究生院高校的调查[J].学位与研究生教育研究，2017，（6）：82-89.

[2]张建功，杨诚，黄丽娟.基于企业需求的全日制工程硕士实践能力校企契合度研究[J].研究生教育研究，2016，（6）：73.

[3]袁广林.应用研究性：专业学位研究生教育的本质属性[J].学位与研究生教育，2011，（9）：42-46.

[4]林莉萍.专业学位研究生实践能力培养现状及提升策略[J].集思广益，2014，（12）：58-59.

[5]周玲.工程硕士专业学位研究生实践能力培养体系研究[J].教育理论与研究，2014，（4）：113-115.

Absrtact：Graduate education of professional degree is to train high-level practical talents in enterprises.In its education，it is necessary to pay attention to practical links，give full play to the role of production，learning and research，and enhance the ability of applied practice of graduate students of professional degrees.

Key words：professional degree；practice；education