国际金融双语立体智能教学模式的构建创新与探索

王敏

摘要：立体智能教学模式是在传统教学模式基础上结合过教师、学生及学科特点将至少三种以上教学要素重新组合而达到智能传授目标的新型教学互动模式。它是充分利用新型智能教学工具和有机教学组织，将教师、学生、实践环节实现紧密关联，从而达到更好的教学效果。本文以浙江师范大学国际金融课程双语教学为例，阐述立体智能教学创新模式在双语教学实践中的构建方法、实施效果及发展建议。

关键词：立体智能；教学模式；国际金融；双语教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）43-0079-02

一、国际金融双语立体智能教学模式创新背景

理论界关于教学模式的定义并没有达成统一，但所有教学模式的探索都是为了寻求最佳的教学效果。然而，最好的教学模式是没有模式。因为教师、学生和课程的个体差而导致没有放之四海而皆适用的万能模式。因此探索出一套可以根据师生及课程特点而灵活运用的创新教学模式意义重大。

立体智能教学模式就是在传统教学模式的基础之上结合学科特点将至少三种教学要素重新组合而构成的新型教学互动模式。充分利用新型智能教学工具，以计算机和网络等现代化教学手段为支撑平台，配置高校丰富的教学资源和有机教学组织，应用新型多元化教学设计方案，将教师、学生、实践环节实现紧密关联，构建立体化教学空间，以达到智能传授目标，获得更好的教学效果。这种创新模式不是固定不变的，是可以灵活应用的。

这种教学方式可以发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，改变教师在传统教学模式的角色，从权威型转为合作型，又能充分发挥学生学习主体的主动性、积极性与创造性。改变学生的传统认知方式。在本质上立体智能教学模式强调教师主导作用与学生主体地位的结合，以启发式教学为主，让学生与教师同共同参与课程传授与学习的整个过程。

本人一直工作在国际金融双语和全英教学前线，在实践中积累了丰富的教学经验，并在发现问题、解决问题的过程中形成了对国际金融双语教学立体智能模式创新的有益探索。本文正是在经验总结的基础上，阐述立体智能教学模式在双语教学实践中的构建方法、实施效果及发展建议。

二、国际金融双语立体教学模式创新设计原理与机制

创新的本质是要素的重新组合。本文的教学要素主要是指教师、学生、教学目标、教学组织方式，包括教学工具与教学手段。

创新教学模式的可贵之处在于能够克服传统模式的不足，通过立体智能教学模式创新设计将教师、学生和实践环节有机结合，充分利用新型智能数字媒体和网络工具实现教师对授课班级学生无时空限制的实时互动，并对学生智能特征全面掌握，针对不同智能特点，设计相应教学环节；将枯燥的理论知识转化为生动的影像资料、互动练习和无障碍的平台交流，这将最大激发学生的学习热情与探知欲望，从而达到理想教学效果。因此立体智能教学模式的设计在智能关联与智能互动的有机结合，进而实现教学资源多元化、课堂组织多样化、教师授课智能化，学生学习主动化。

三、立体智能教学模式在国际金融双语教学中的创新实践

在国际金融双语教学，为体现立体智能教学模式的特点，解决国际金融双语教学中的问题，我探索了一套具体的立体智能交互式教学模式的实施方案。可以概括为三大模块与九个环节。其中三大模块是指：探索、置疑、解惑。九个环节涉及到具体教学方案设计，参考如下：案例导学、信息处理、PPT制作、问题设计、小组展示（Presentation）、课堂讨论、纠错互评、（互问互答、小组辩论）、点拨拓展、总结评价。每个环节师生都可以通过互联网的立体交互平台，如QQ群、微信群、校园FTP、微课等有效媒体，做好课堂资料分享、课前任务布置及课后评价反馈的公布。

在案例导学环节，由教师布置任务，明确主题目标。形式可以规定为个人的Presentation，或是小组合作，或是针对全班同学的共同任务。由于双语教学中的一个主要问题是学生的英语水平参差不齐，可以在这一环节提前布置下一堂课的English Key words（英语关键词）。让学生做好相关专业词汇的预习工作。

在导学案例的设计上要注重主题任务的趣味性与挑战性。以最大限度激发学生的主观能动性与挑战既有理论的创新性。例如在国际货币体系这一章节，为了让学生理解现行国际货币制度所存在的主要问题及美元霸权的实际情况，需要突破现有美版教材内容的局限，将教学内容进行延伸拓展，这就需要靠教师的渐进引导。

引导的案例可选择虚拟的故事来阐明货币发行与通货膨胀的关系。然后从美元的发行流通与回流过程中的种种现象，包括美元指数变化周期时间窗口的危机事件，引发学生对美元霸权的思考。此次任务可以通过小组合作来完成，小组成员分工协作，适合6人小组工作量。分别进行美元指数数据更新与收集、拉美、日本、东南亚、欧盟金融危机的整理。在信息收集与汇总后之，完成小组PPT制作。PPT的制作要求，在展示語言上可以选择全英文或是中英文对照。结构要求合理，形式要求图文结合，语言表述简单清晰。然后经小组成员讨论，根据PPT主体内容设计几个主要问题。同时可以针对小组合作过程中产生的疑惑通过交互平台发送给教师。

经过辛苦探索，接下来学生会非常期待下一节课的到来，以展示其劳动成果与新发现。在小组展示（Presentation）环节，要求学生的英语表达清楚声音洪亮。之后进入课堂讨论环节，以小组为单位，每个小组都要针对其他小组的演讲内容进行内部评论与质疑，然后通过全班公开互评纠错、环节，完成互问互答、小组辩论。这一环节通过追问与质疑，能够使学生进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容。并且通过“举一反三”，达到知识提升的目的。这是知识追求的再生阶段，教师要善于发现并充分利用某些具有独到思维见解的学生的奇思妙想，让有“创见”的学生充分进行自我展示与表达，进而通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对专业知识的再认识与巩固。

最后由教師根据每个学生的具体表现进行个性点拨、知识拓展和总结评价，完成答疑解惑的最终目标。

立体智能教学模式真正便于教师及时了解学生们的特长与问题，制定有针对性的培养方案，并通过周密、科学的教学设计和精心教学组织，帮学生将无序的知识整理有序，让学生在更高层次的学习形式上，发挥其生对知识探索的主观能动性，让学生们通过小组合作互相学习，取长补短，各司其职，充分发挥团队合作精神，共同完成小组任务。

四、国际金融双语立体教学模式实施的效果及发展建议

通过几年的教学实践，立体智能教学模式大大开发了学生的学习热情与潜能，有效提高了学生的专业理论素养与实践技能。通过专业能力培养，许多优秀学生多次在专业知识的省赛与国赛中获得一等奖。同时在学生反馈问卷调查中也看到了良好的反馈效果。有的学生表示，一改以住上课的被动吸收方式，非常期盼新课的到来。每一次任务的布置对他们都具有强大的吸引力，他们有足够的热情与能力参与到课程讨论当中来。学生表示，在这种课堂，不但学习到了知识，还锻炼了胆识和表达能力。

关于结合专业特色的立体智能教学模式的构建及推广，可进一步加强开发建立实践性资源储备，以丰富具有可操作性的实践环节。

参考文献：

[1]黄虹.微课—慕课—翻转课堂—立体教学模式的构建——以”环境评价”课程为例[J].现代教育技术，2016，（10）.

[2]徐姗.基于Blended-Learning理念的国际贸易专业立体教学模式探索[J].教育现代化，2016，（10）.

[3]杨林，严金林.论产业结构调整与我国国际经贸人才培养的改革路径[J].江西金融职工大学学报，2008，（1）：97-99.

[4]薛选登.全球化背景下国际贸易专业创新人才培养体系构建[J].河南教育，2012，（4）：40-41.

Abstract：The Cubic Intelligence Teaching Mode is a kind of new interactive mode which recombines at least three teaching factors based on characters of teacher，students and subject.It will reach the best teaching effect by fully connect the teacher，students and practice under new intelligent teaching tools and teaching organization.This paper will illustrate the construction methods，effect and suggestions on cubic intelligent teaching mode of International Finance bilingual course in Zhejiang Normal University.

Key words：Cubic Intelligence；teaching mode；International Finance；bilingual teaching