基于大学生调研基础上的高校思政课教学方法创新现状与对策

刘美含 马宝娟

摘要：当下，高校思政课对比传统课堂无论是教学内容还是教学方法上都有了很大改变。管理者与教育者的理念和思想意识都有了前所未有的进步。本文通过揭露困境现状，并进行原因分析，进而为实现方法创新的实效性提出几点拙见。

关键词：思政课；教学方法；创新；实效

中图分类号：G442.62 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）43-0050-03

习近平主席在全国高校思想政治工作会议上提出加强大学生思想政治教育举措要“新”。要做到与时俱进、敢于创新、敢于突破。新的时代要求教育者努力将传统思想政治教育和新技术高度融合，增强时代感和吸引力，不断开创思想政治教育的新模式。[1]而在这一过程中，教学方法的创新是当代思想政治理论课教学的关键和重要因素，同时注重教学方法创新的实效性，以马克思主义理论为指导，有效帮助青年学生树立科学三观，对实现思政课教学的真正目具有重要意义。

一、高校思政课教学方法创新初具规模

对于高校思想政治理论课专职教师，其中青年教师由于刚刚完成大学学业，对于课堂教学深有体会，具备较为先进的教育学心理学以及专业课知识，加之他们处于新时代，思維灵活思想前卫，这都有助于他们为高校思政课的教学方法注入新鲜血液，散发新的活力；而对于富有经验的老教师而言，通过相关教育改革和职业培训，同样也具备了新的教学理念和教学方法，他们丰富的教学经验和多年来钻研的专业知识与创新的教学方法相碰撞融合，给思想政治教育领域带来了前所未有的发展前景。调查小组随机抽取114位来自不同专业、不同年级的学生进行调查，调查结果显示绝大多数教师已经开始以现代的创新式授课方式取代传统式教学。

以上专职教师的专业素质具体表现在教学方法中即为思政课教学方法的创新。

（一）“主导—主体相结合”的教学理念普及

教师主导学生主体，这是当下在教学过程中的教育者和教育对象的地位定位。大力倡导教师引导学生自主学习，自主探究的教学方法。充分发挥受教育者的客体主体性特征，发挥学生在学习中的主观能动性，形成发散思维，独立分析和解决问题的能力，用科学的理论武装头脑，从而内化于心，外化于行。

这种教学理念充分体现了改革开放以来，思想政治理论课教学方法的改革和创新的民主和耦合原则：“民主”原则，即创造一种民主、平等、开放的教育教学氛围；耦合原则，即教学方法的选择运用做到教师与学生、教与学、教法与学法的辩证统一[2]。比如，创设情境的教学方法，教师只做“引路人”，为学生创设情境，使学生身临其境，设身处地的思考问题，这类问题一般贴近生活贴近实际，或与社会热点问题紧密联系。通过课堂讨论、小组展示等方式使学生成为课堂的主人。

（二）以多媒体技术为载体，教学方法多样灵活

互联网+时代背景下，微课、慕课、网络远程教育、翻转课堂等已经逐渐应用于现实课堂教学。PPT课件广泛应用于教学过程，这种多媒体教学改变了思政课传统教学的枯燥烦琐，增加了思想政治理论课的趣味性和直观性。使得无论是教师讲授还是学生展示，在呈现更多的互联网教学素材，提供便利的同时，也使教学内容更加丰富，生动鲜活。

在课程导入过程中可以采用视频导入吸引学生眼球，扩充学生知识面，使学生了解更多的时事热点，使思政课内容不止局限于课本内容，向生活延伸，同世界接轨；在授课过程中通过多媒体展示图片很多时候比语言文字更具有说服力和感召力。通过学情分析我们可以得出高校大学生更需要的往往不是机械记忆一些知识原理，更多的是开阔眼界，解决实际问题，形成良好的思维方式，这个情况下互联网教学就又派上了用场，灵活而没有边界，使知识无局限，无死角。

（三）实践教学融入高校思政课课堂

现如今高校思政课多设实践教学分支作为课堂教学的辅助，或以学分，或以评级形式计入学生毕业成绩单。

实践是认识的基础，实践能把作为主体的人与客体直接地、现实地联结起来，使主体从客体中获得真实可靠的信息。[3]高校思政课的实践教学即是通过参观、实地考察等多种形式使学生走出课堂，走向社会，将知识融会贯通，真正体会到所学内容的价值和意义。学生可以通过写体会，写调查报告进行实践总结，将所闻、所感、以及拟解决问题的办法进行系统整理，这不仅有利于知识的整合和内化，也同样助于锻炼学生的逻辑思维，解决问题的思路，对社会问题的认识，以及明确未来所发展方向。从宏观上解决了学生“死读书本”的中国式教育难题。

二、高校思政课教学方法创新困境

（一）创新研究性学习方法实施困难

思政课问题探究的过程大都是需要通过教师有意识的组织种类丰富的教学活动而完成的，即以各类课堂活动为探究学习的载体。当下，多种形式的课堂活动在高校思想政治理论课上已是屡见不鲜，但是其效果到底落实到何种程度却不为人知。

讨论式教学是教师根据授课内容，将整合好的问题以讨论题目的形式抛给学生，使学生分组讨论集思广益最终汇报个人或小组观点，也可以以辩论形式调动学生的参与热情。这一过程完全是学生自主思考问题，需要在熟练掌握课程内容以及相应原理、定义的前提下，结合实际有理有据的呈现自己观点。看似教师得到了解放，其实不然，问题的选择与设置往往会让教师绞尽脑汁，学生思路的引导，积极性的调动更是难题中的难题。

就高校学生对思政课课堂讨论的态度进行调查，调查结果却显示114位受访者仅有20%的学生欢迎并愿意接受这种教学方式，大部分学生只是偶尔主动参加，还有相当一部分学生并不接受此类课堂活动，或者是参与较为功利，为考核需要而被迫参与。

同样课前演讲也是倍受教师欢迎的一种课堂活动方式，并被广泛应用于思想政治理论课课堂：教师根据所讲课题或专题给学生设定演讲话题，学生在规定的主题和时间范围内自拟题目，按要求完成演讲。这有利于学生熟悉课程内容，表达自身想法，是课前预习的创新体现。但调查结果显示超过一半的学生对此种形式表现出无所谓或不满意的态度。

思政课开放式课堂活动困境产生的原因在我看来有如下几点。

首先，思想政治理論课作为高校各个专业都必修的公共课，开设课程普遍偏大型，这种课堂想让每个人都参与其中几乎是不可能的。这种情况下就容易出现“浑水摸鱼”，相当多的学生会借此投机取巧，退避三舍，只有极少部分感兴趣的或那些所谓的“优等生”为了增加师生互动，表现突出，赢得较好的考核成绩而参与其中，在此动机下学生多为应付，活动结束可能连自己做了什么都未必很清楚；这里也不单指学生，专职教师也一样，降低标准和要求以便教学活动顺利开展，使得活动开展留于形式，内容和过程“注水”现象过于明显，出现内容形式“两层皮”现象。

其次，就是所谓的“僧多粥少”——内容多课时少，学生多教师少的现象影响了开放式课堂本身的效果。全校同学均需按要求开展思想政治理论课，然而思政课专职教师却少之又少。

最后，作为一门公共课“政治无用”的思想在理工科学生头脑中根深蒂固。对马克思主义等理论的理解存在偏差。

（二）多媒体教学并没有改变照本宣科

多媒体教学虽然成为师生普遍应用的教与学方法，但是彻底改变“照本宣科”式传统教学方法依旧任重道远。

在对“思政课教师讲课对学生缺乏吸引力的原因分析”这一问题的调查中，114位受访高校学生中绝大多认为原因在于理论与现实脱节，照本宣科现象严重。

举一个普遍的教学现象：思政课作为公共课出现在各个高校的课堂上，表面看上去每位教师上课，均播放着自己“精心准备”的多媒体课件，但是作为教学辅助的多媒体课件的内容相信只有身为课堂主人的学生是最为心中有数的。教师更多的将多媒体课件当作教学实施的主体，而课件内容的来源完全是书本内容的复制或是源于网络下载，更有甚者整套课件下来几乎不出现配图等，全部以教材文字的形式出现，没有重点突出，文字字号极小，行间距极密，到底是为了节省空间还是根本不愿花费时间注意这些，恐怕只有做此行为的教师心理最清楚。可想而知，本来就对思想政治理论课提不起兴趣的学生看到这样的多媒体课件可能会瞬间便来了困意吧。

（三）实践教学止步于“面子工程”

据新华每日电讯报道：眼下，个别高校的思政课流于形式，被学生们贴上了“枯燥”“没用”等标签，如何摆脱这样的现实窘境，寻找“因事而化”“因时而进”“因势而新”的思想政治教育工作新路径、新方式，让年轻一代能够“入脑入心”，拆除学生的“心墙”，要把解决思想问题同解决实际问题结合起来，要把联系社会现实和学生思想困惑联系起来，把课堂搬到现实的广阔天地中去。[4]

实践教学也愈发受学生欢迎，各高校也是做出不少努力，思政课实践教学正在曲折中发展。校方投入高度重视，例如近代史开设实践教学，带领学生参观日俄监狱、学习法律基础的过程中教师带领学生参观法院，等等。但是真正的实践教学却远远不止于此。参观走访是实践教学，但经过事先安排的参观，早已失去了实践的真正意义。不如说参观就是走马观花，宣讲是变换听众的演讲，听报告是换个教师授课，最终以心得体会作为实践成果，又好比小学生组织看电影的观后感，实践教学早已变了味道，回过头问学生你实践得到了什么，答案也一定是囫囵吞枣。而一些教育资源短缺的高校甚至连这种走马观花也无法实现。

三、优化高校思政课教学方法，实现创新性与实效性统一

（一）提高课堂活动的实效性和学生参与度

针对高校思政课教师所采用的讨论、小组展示、演讲、辩论等创新型活动式课堂教学方法对学生吸引力小，参与度低，实效性欠缺这一难题，应从如下几个方面着手。

首要是提高教育管理者、教育者和教育对象的重视程度，深入学习习总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，突破教学方法创新浮于表面这一关卡。

此外，对于现实条件与创新思想之间冲突的解决办法，还应从如下几个方面解决：缩小公共课授课班型，增加师资力量，提高教师素质，使教师有能力有精力关注课堂中每位学生的现实表现，鼓励和实现全员参与，实行高标准严要求的教学态度，杜绝“浑水摸鱼”现象。

最后，从思想政治理论公共课所采用的马工程教材内容角度来讲，公共课虽没有专业课精细，但是在有限学时内课容量依旧难以让人承受，走马观花式讲解更难以让学生学到知识。因此适当增加学时，教师提高教学能力精炼教学内容不失为对思想政治理论课的一种重视。

（二）摆脱书本禁锢，以专题讲授代替照本宣科

改变传统“灌输式”、“填鸭式”教学，采取跳出教材，脱离课本的方式，分专题讲授，避免照本宣科。中小学教师被要求按章节讲，按课时讲，这是考虑到学生情况、身心发展规律和教师能力，而高校教师该有自己对课程对教材独特的理解与思考，尤其对政治理论课教师的特殊要求，需要将知识理论与社会发展、时事热点问题相结合，同时结合自身思想以做到对学生思想的启迪，真正让学生自发地，主动地思考人生问题、社会问题乃至国家问题。

（三）摆脱限制，倡导真正“自主”的社会实践

在我看来，实践教学要让学生“真的”社会实践，这里的真指的是不可以只浮于表面。参观古迹、博物馆等固然有意义，毕竟多听多看可以丰富人的阅历一样。但是除了看和听还需要“做”，所谓“真”，就是要“真做”，教师选取与课程内容息息相关，与社会时事密不可分的热点问题引导学生走出校园，走向社会。教师给出有意义的课题，或是学生根据课程内容和兴趣灵活的自定题目，教师把控方向，二者相互配合完成实践教学。例如，2017年暑期，共青团中央主办的大学生“三下乡”系列活动就是非常有教育意义的社会实践。紧接着，各高校也纷纷效仿，利用节假日，由思政课专职教师先是给学生讲解有关社会调查的方法，再根据教学内容抛出主题与方向，最终让学生自主出行，完成不带有限制性的社会实践。这里的无限制，指的是教师不限定具体的时间空间，不联系相关定点单位，不协助调查，不跟随走访，学生自由组队，一切事情的处理和沟通都必须亲力亲为，教师只提供方法、主题和内容方面的支持与指导。这样可以使学生尽可能了解到真实有效的信息，而不是加工处理准备好的答案。比如为加强学生对社会了解，对城市化进程的调查，学生可以自定角度，走访不同城市，深入市郊、乡村、社区，对基础设施，居民以及单位工作人员进行走访调查，采用问卷、访谈、观察、互联网等多种方式进行调查，最终形成普遍结论，并根据自己的思考给出解决问题的建议

四、结语

欲优化高校思想政治理论课教学方法，只有内外结合，软硬兼顾才可实现创新之效果。无论课堂内外、课上课后，软件硬件，其教学效果的发挥均离不开方法的创新，而行之有效的创新是教学之关键。

参考文献：

[1]赵霞.高校思想政治教育要坚持“高、实、严、新”[EB/OL].人民网—中国共产党新闻网，2016，（12）.

[2]骆郁廷.高校思想政治理论课程论[M].武汉：武汉大学出版社，2006.

[3]胡硕利，余永梅.高校思政课实践教学的意义[J].读与写：上，下旬，2015，（21）.

[4]新华每日电讯.立德树人，让思政课“活起来”[EB/OL].2016，（12）.

Abstract：At present，the ideological and political courses in colleges and universities have changed greatly in comparison with traditional classroom teaching contents and teaching methods.Managers and educators have made unprecedented progress in ideology and ideology.In this paper，the present situation of the predicament is revealed，and the reason analysis is carried out，so as to make a few comments on the effectiveness of the method innovation.

Key words：ideological and political class；teaching method；innovation；practical effect