植物学形态解剖实验教学改革的探索与研究

张建新

摘要：根据应用型本科人才培养要求，以湖北民族学院生物科学专业植物学形态解剖实验教学为研究对象，从课程设置、教学内容、实验报告、考核方式等各方面对植物学形态解剖实验教学进行了探索研究，以提高学生的实验操作技能。

关键词：植物学形态解剖实验；应用型本科；人才培养；探索；研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）41-0277-02

植物学是生物类、农学类等专业的专业基础课[1][2]，植物学形态解剖实验是植物学教学中很重要的教学过程。湖北民族学院上植物学实验课的有生物科学、生物工程、中药学、林学专业、园艺专业、园林专业，长期以来，大多数高校都存在着重理论、轻实践的现象，为达到应用型人才培养模式要求，提高学生的实践应用能力，作者以湖北民族学院生物科学专业植物学形态解剖实验教学为研究对象，从课程设置、教学内容、实验报告、考核方式等各方面对植物学形态解剖实验教学进行了探索研究。

一、植物学形态解剖实验现状

课程设置从属于理论课；课程内容包括显微镜的使用、生物给图、植物细胞、组织、营养器官（根、茎、叶）、生殖器官（花、果）、显微制片技术，学习内容多，实验课时16学时左右，上课时间少，教学矛盾突出；学生综合成绩中实验教学成绩通常占比为30%，比例偏低，且常以实验报告成绩和考勤成绩来计算，学生学习积极性有限，投入精力不足，课前参与度低，导致学习效果不理想。

二、植物学形态解剖实验教学改革探究

1.课程设置改革。为了改变学生重理论、轻实践的状况，我们对生物科学专业改变以往实验从属于理论的传统教学模式，对植物学形态解剖实验和理论课程分别设置，将实验从理论课中剥离出来，形成理论教学与实践教学并重，由原来的一门课改革为两门课且均为考试课程，从人才培养方案上入手营造重视实践教学的氛围。

2.实验教学项目与学时改革。在教学中，根据实验教学的特点和学生基础编写实验教学大纲，对实验教学项目内容进行规范，实验上课时间上从2节课调整为4节课连上，这样更有利于教学的连续性，改变了2节课上课时间实验内容上不完的状况。按照应用型大学人才培养要求，根据实验教学需要调整实验学时，将实验学时与理论教学学时提到同等重要地位，与理论课学时按1∶1同样设置，从实验学时设置上保证实验开出率（详见表1）。

3.充分利用显微互动系统进行实验教学改革，提高实验教学效果。在植物学解剖实验教学中充分运用显微互动教学系统教学，解决了单台显微镜教学中不利于教学的很多问题，它的互动功能解决了实验教学中学生提问和教师教学指向性精准的问题，为准确辨别植物细胞、组织、器官提供了更好的平台，好的临时装片及永久片能便捷地和所有同学共享，交流学习经验；系统的图像采集功能便于学生采集保存观察的图像，使学生能利用采集的图像在课下完成生物给图及实验报告，使实验时间更充裕，实验效果显著提高。

4.提前预习，严把实验报告质量关。要求学生认真做好课前预习，在课前提交实验预习报告，沒有预习或没有按要求书写报告的本次实验平时成绩记零分，从制度管理上强制学生实验课前介入。

5.紧扣提高实践教学能力的目标，科学设定考核体系，改革考核模式，提高学习积极性。严格按照植物学形态解剖实验考试大纲进行考订，从考核制度上督促学生重视实验课程的学习，学生期评成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，比例各占50%，平时成绩由实验预习报告、实验报告、考勤、实验课堂表现四方面组成；期末考试分实验操作及笔试组成（详见表2）；从平时成绩、考勤、课堂表现、实验操作、实验理论等多方面对学生成绩进行综合评定，对学生本门课程效果全面评价，从而提高学生学习积极性。

6.实验教学改革效果。经过多年的运作，生物科学专业的植物学实践能力提高显著，从学生在校内竞赛和参加湖北省生物实验技能竞赛中的表现来看，与其他专业比较，生物科学专业的植物形态解剖实验教学效果有明显的区别（详见表3）；在植物分类学实验中也表现出了扎实的基本功，学习起来较为得心应手。

三、结束语

植物学形态解剖实验教学是一项系统工程，应用型大学本科如何根据本校学生特点进行实验教学改革，从而提高实验教学效果是一个需要长期研讨的课题。应用型本科教学改革植物学实验教学中如何进行实验指导需要教师群策群力，与时俱进，不断提高教学水平。

参考文献：

[1]杨宗歧，陈霞英.植物学实验教学改革探究[J].实验科学与技术，2013，11（5）：80-81，89.

[2]马英姿，张家玲，胡文俐.基于应用型人才培养的植物学实验改革与实践[J].大学教育，2017，（6）：105-107.