创业课程体验式教学方法研究

来半分

摘 要：时代要求高等教育进一步关注创新创业课程。本文总结了高校常用的体验式教学方法以及实施的现状。同时提出两种新的体验式教学方法：思维导图与PBL项目式学习，可以作为传统体验式教学方法的有益补充。

关键词：体验式教学方法；思维导图；PBL

“双创”时代的来临，对我国高校的创新创业课程提出了新的标准与要求，国务院办公厅以国办发〔2015〕36号印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中，明确要求高校创新创业课程要改革教学方法和考核方式，鼓励教师广泛开展启发式、讨论时、参与式的教学，通过培养学生的批判性和创造性思维，提升学生创新创业灵感。

一、常用的体验式教学方法应用现状

目前常用的教学理念是体验式教学方法。体验式的教学主要是由教师提供一种模拟的情境，在情境中，通过学生的亲身体验掌握知识，增长能力，从而达到教学效果提升的目的。

目前的体验式教学理念中，教师大多以游戏、案例讨论为基础。这两种方法应用的范围广，应用方法和操作技巧相对成熟。比如游戏的方法，通过游戏的过程，使学生体会到所讲知识的精华所在，引导学生思考、经历、反思、总结；或是将游戏的内容迁移到所学知识上，使学生的思考更加深入，对于所学习的内容掌握更加扎实。

案例教学则更加成熟，一般由教师选择好相关案例，配合所讲授的内容，进行讨论。案例教学可以贯穿在课程的不同阶段：课前的引入阶段，作用是引起学生的兴趣，并为接下来的授课内容进行铺垫；课程中间的案例教学，主要为了引发思考，更好地使学生理解教学内容；课程之后的案例教学，主要是为了让学生学以致用，通过案例进一步复习所学习的内容，达到加深理解巩固所学内容的目的。同时，请企业家进入课堂也是一种案例教学的方法，这种方法可以让学生与企业家近距离接触，对于研究的企业案例的感受更加真实。

另外还有一些由这两种方法衍伸出的其它方法，如情境模拟、角色扮演等方法，都是创业课程里常用的方法。

这些方法在提升教学效果上都有不同程度的作用，但是目前我国高校大部分的创业课堂，还是存在着讲多练少的问题。对于上述几种方法的应用，也存在一些问题。比如游戏化学习，关键的部分如游戏的内容、游戏的机制、游戏与所讲授内容的相关性等方面，对教师的要求相当高。如果游戏的设计不合理，或者与所讲授内容相关度不高，那么游戏化教学的效果要大打折扣。

案例教学也是一样，对于案例的选取，与知识内容的相关度，包括分享案例的企业家，这些内容的设计是否科学合理，教师能否全盘掌握，这也是影响案例教学效果的重要方面。

虽然教师尽量设置一些互动环节，但是在知识的讲授和实际应用的情况来看，仍然有需要进一步提升的空间。目前，我国培训行业的发展迅速，培训行业的一些成互动、体验方法已经日臻成熟，这些方法能够更好地帮助教师进行课程设置，更好地完成互动环节，学生学习的趣味性也会大大增加。

二、创业课程体验式教学方法举例

（一）思维导图

思维导图（Mind Mapping）是由英国学者布赞提出。这种方法利用了关键词、图像、图形、颜色、符号等元素，最终通过网络结构图的方式表达或呈现知识。一般来说，思维导图有一个明确的中心主题，通过分支主题向四周擴散，分支主题和中心主题是密切相关的。中心主题可以是讨论的问题，也可以是知识点，分支主题由中心主题延伸下去，具有层级性。分支主题与中心主题由关节点连接，每个关节点又可以独立成为一个中心主题。这些内容整合而成就构成了一组大型的数据库，所有有关的中心主题的内容都以这种网状的形式呈现在学习者面前。

思维导图的信息承载量非常大，而且通过图像化的形式，对于学习者而言更加有趣。由于每个人的思维方式、表达方式、认知方式都不相同，所以思维导图的呈现也各不相同。

思维导图在教学中的使用可以分为两个部分：对于教师而言，思维导图可以呈现教师要讲授的内容，并且建立内容之间的相关联系，将内容结构化并清晰地呈现在学生面前，立体而丰满。同时，思维导图的信息承载量非常大，但通过使用文字、符号、颜色等方式，使内容丰富而不枯燥。对于学生而言，思维导图可以帮助学生思考与中心主题相关的一系列问题，对于头脑风暴式的讨论更加适合。由于中心主题和分支主题既独立又互相有关联性，所以无论是知识的广度还是知识的深度，都能很好的呈现出来。对于教学内容的总结与反思，思维导图也是一个非常合适的工具。

目前，思维导图也有专门的软件，可以和微软办公软件相转化，同时可以转为PDF格式、图片文件等形式，使用非常方便。但是在课堂讨论的过程中，笔者更加推荐手画的方式，能够加强学生的理解与记忆。

（二）PBL项目式学习

PBL（Project-Based Learning，项目式学习）是一种教学方法，学生选择真实的问题进行研究，从研究过程中，获得知识和技能。目前PBL广泛地应用与中小学教育中，以及高等教育的医科人才培养中。

PBL能够帮助学生培养面对解决问题的能力、团队协作能力、自我管理能力等。学生通过针对设立真实而有挑战性的问题，学习查找、整合与使用信息。这里的“真实”是指，立足于真实世界的实际问题，或者问题能够真实地表达与反映学生的兴趣爱好或生活中的问题。由于PBL实施的过程中，学生从选题开始就与社会现实相联系，那么学习的趣味性会大大增加，学习的主动性也会大大增强。学生通过将知识内容与实际问题相简介，对学习内容会有更加深入的理解。

PBL项目的核心是需要研究或者需要解决的问题。在创业课程中，学生完全可以从创业现象中选择合适的问题，尝试去解答。解答过程中，需要学生通过网络、文献等进行调研，也需要与创业者、专家等进行访谈，获得信息，通过团队分工，设计调研方案，最终展示研究的成果。比起一般的案例讨论，PBL更强调反思，反思本身就是PBL实施过程中的一部分，能够帮助学生提高PBL的实施质量，也能够帮助学生为下一个PBL项目指明方向。

PBL另一个特色之处在于过程性评价。这一理念现在被高等教育学界普遍认同。在PBL实施过程中，学生要学会使用反馈工具，除了教师，还有其他人来参与评价的过程。目前，很多高校与学科在进行教学改革的时候，非常注重强调过程性评价，但是大部分教师会单一地强调教师对学生的过程性评价，会忽略掉被评价内容与学生对自己成果的过程性评价。从这一点来看，PBL的过程性评价要求会更高。

（三）其他方法

体验式教学方法还有一些其它的设计技巧，如请学生自由交换答案的游戏，适合与开放式问题的讨论；透明鱼缸教学法，适合进行行为展示；背靠背面对面方法，可以减少群体思维的相互影响；拼图教学法适合部分中等难度的授课内容，使学生充分发挥自己的主观能动性。

三、结论

综上所述，创业课程中由于所讲授的内容需要紧扣真实环境，因此教师采用的教学方法应该以体验式为主。在传统的案例教学法的基础之上，进行教学方法的改革与创新，尝试多种教学方法的融合，并建立适合本校学生的教学方法，是创业课程改革的一大趋势。

参考文献：

[1]李朝波.具身认知与游戏化学习： 成人培训的回归与创新[J].成人教育.2017（6）总第365期.

[2]王艳.案例教学视角下的大学生创业能力培养.江苏高教[J].2018（4）.

[3]闫守轩.思维导图：优化课堂教学的新路径[J]. 教育科学.2016（6）第32卷 第3期.