基于核心素养的英语阅读教学读后活动设计

吕增锋

摘要：读后活动是高中英语阅读教学中非常重要的一环，是文本表层解读的升华，是学生综合素质提升的途径。以英语核心素养为出发点，来探讨读后活动的设计，达到发展学生的语言知识和技能，培养学习的过程和方法，形成正确的情感、态度与价值观的目的。

关键词：阅读教学；核心素养；读后活动

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0117

一、知识和技能在读后活动中的落实

以下是笔者以人教版英语教材为例，分别从语言知识的词、句、篇三个层面展开，来设计形式多样的读后活动，以达到有效落实核心素养的目的。

1. 词汇巩固

词汇是构成语言最基本的材料，只有积累了一定的词汇量以后才谈得上语言技能的发展，因此在阅读教学过程中应注意渗透词汇的教学。词汇的教学应提倡创设真实的语境，提高词汇的复现率，帮助学生会读、会评、会用所学的单词。笔者在教学NSEFC BOOK 3 UNIT 1中的阅读文章“FESTIVAL AND CELEBRATION”时，设定了以下关于词汇层面的核心素养目标：

（1）学会正确发音并准确拼写以下重点单词和短语：harvest， celebration， origin， religious， ancestor， in memory of， look forward to， etc.

（2）能夠在不同的语境下识别这些重点单词和短语的确切含义，并能准确运用于不同的语境。

根据以上所设定的核心素养目标，笔者设计了以下的读后活动，即根据课文内容，用所学的词汇进行短文填空。

Festivals and c____1____ have been held everywhere since ancient times. Todays festivals have many o____2____， some r____3___， some seasonal， and some for special people or events.

Festivals of the dead are held to honour the dead or to s____4____ the a____5____. In China， the Dragon Boat Festival honours the famous ancient p____6____， Qu Yuan. The most e____7____ and important festival is the Spring Festival which looks f____8____ to the end of winter and the coming of the spring. At the Spring Festival in China， people eat such things as dumplings， fish， and meat and give children l____9____ money in red paper. Festivals let us enjoy life， be proud of our c____10____ and forget our work for a little while.

（Suggested answers： celebrations， origins， religious， satisfy， ancestors， poet， energetic， forward， lucky， customs）

2. 句型应用

句子是语言运用的基本单位，它由词、短语或词组构成，能表达一个完整的意思。在阅读中，我们会发现阅读材料中蕴涵着丰富的句型和语法结构，教师不但要使学生理解这些句型结构的用法，更重要的是使学生能够举一反三，活学活用。

例如，NSEFC BOOK 1 UNIT 3的阅读文章是“JOUREY DOWN THE MEKONG”，描述的是Wang Kun和Wang Wei对于旅行的梦想和计划。在这篇文章中，笔者罗列了一些重点的句型，并设定了以下关于句型层面的核心素养目标：

（1）掌握以下句型的含义

Ever since...， we have dreamed about.../... soon got interested in .../After...， we finally got the chance to.../It was my sister who first had the idea to .../Our journey would begin...

（2）能准确将这些句型运用于不同的语境

根据所设定的核心素养，笔者要求学生回想自己印象最为深刻的旅行经历，并运用以上句型来向全班同学介绍。这样的读后活动设计源于学生的生活，让学生有兴趣、有内容可说可写。同时及时运用所学到的典型句型，有利于语言知识的掌握。

3. 语篇复述

语篇复述是指学生在全面理解阅读材料的基础上，经过自己的组织加工再重现的思维过程和表达过程。复述课文不仅有利于对课文的整体理解和应用，还有利于更好地进行语言的输出和锻炼学生的口语表达能力。

二、过程和方法在读后活动中的落实

知识和技能的习得，离不开有效的过程和方法。所谓过程，是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程；所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。在阅读教学过程中，教师应有效引导学生的思维过程，并形成良好的学习方法。

例如，NSEFC BOOK 3 UNIT 2的阅读文章是“COME AND EAT HERE （1）”，讲的是两家餐馆不同的菜单，由此而引发的健康饮食问题。在教学这篇文章时，笔者设定了以下的核心素养目标：1. 能够清楚地讲明两份不同菜单的优劣；2. 根据文章的信息，并结合已有的知识和经验设计出一份健康的菜单。

在整篇文章阅读完之后，笔者组织了小组讨论的活动，并在课件中呈现出学生需要讨论的问题，即（1）Tell the advantages and disadvantages of the two different menus；（2）According to the passage and your own knowledge， design a healthy menu with your group members.

小组讨论的作用是让学生通过合作的方法进行学习，集思广益，取长补短，使个体性学习得到有效互补。在小组讨论的过程中，学生联系课堂当中所学的知识与已有的知识和经验，完成了思维的跨越与嫁接；在小组成员的沟通和交流中，产生思维的流通和碰撞，并最终达成一致，设计出一份健康的菜单。学生在整个读后活动的参与中，训练并发展了自己的思维能力；通过小组合作的方法，充实了自己的知识储备，并达到了有效交际的目的。

三、情感、态度与价值观在读后活动中的落实

情感、态度与价值观本身作为非智力因素，是学生全面发展的重要方面，对于学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义。教师应充分挖掘教材中蕴藏的德育因素，在知识传授中找到落实情感、态度和价值观的最佳结合点，使情感、态度与价值观目标得以有效实现。

如在教学NSEFC BOOK 1 UNIT 2中，笔者设定了如下的情感、态度与价值观的核心素养目标：1. 正确认识中式英语存在的现象；2. 树立正确的语言和文化的价值观。

在研读完整篇文章之后，笔者就文章中最后的一个问句“Will Chinese English develop its own identity？”展开小组辩论，将整个班级分为两组，一方认为中式英语会发展出自己的特色，而另一方持相反的观点，由此展开辩论。

在自由的辩论中，学生的思想进行了激烈的碰撞，由此可以折射出学生对待语言以及语言所蕴含的文化的态度和价值观。在辩论之后，笔者进行了正确的价值引导，帮助学生认识到语言既是文化的载体，又是文化的写照，每一种语言都承载着特定的文化内涵。中式英语确实存在，它是英语与汉语在文化交流和思维转换中产生的一种语言变体，它承载了中国特有的文化内涵和思维方式。我们应该辩证地看待这种语言现象，一方面肯定中式英语存在的必然性，另一方面应尊重英语的语言规则，保证语言的准确性。我们希望中式英语能够在历史长河中自然而健康地发展，不牵制，不扭曲，但其是否会发展出独有的特性，还需要时间的验证。

總之，在设计读后活动的过程中，教师应紧紧围绕所学知识和学生实际，以核心素养目标为出发点，以落实核心素养目标为目的，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效，真正发展学生的语言知识和技能，培养学习的过程和方法，形成正确的情感、态度与价值观。

（作者单位：浙江省象山县第二中学 315731）