小班教学环境下差异化教学目标的探究

陈明瑚

摘要：本文探讨了在现代教育理念指导下，并以新课程理念为基础，针对学生自身各方面的差异及学生间的个体差异，如何合理、有效、阶段、递进、长远、生成性地制定差异化教学目标，使每个学生都能充分彰显个性，并享受学校教育带给自己的无穷乐趣。

关键词：小班化教学；差异化教学目标；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0005

差异化教学目标，是指根据学生差异对学生进行适当的分层，针对不同层次的学生分别拟订不同层次的教学目标。小班化课堂教学目标，更加关注每个学生的成长，既关注全体学生的发展，更关注学生个体的发展。笔者谈谈在小班教学环境下，应该怎样制定差异化教学目标：

一、了解学生的个体性

小班化教育的班额人数虽然少，依然存在着胆小的学生，胆大的学生，聪明的学生，愚笨的学生，温顺的学生，顽劣的学生，好动的学生，好静的学生。教师要对学生有充分的了解，才能对学生的学习需要了如指掌。

根据学生的特点，我们可以将学生分为五大类型：

类型一：成功型学生。类型二：社交形学生。类型三：依赖型学生。类型四：疏远型学生。类型五：虚幻型学生。

那么，教师如何针对学生的个性制定教学目标呢？我们可以参考以下这个表格：

满足五类不同学生需要的建议

细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。这样的教学目标才有较强的针对性，有利于因材施教。

二、遵循学习的阶段性

差异性教学目标，是对基础目标的深化与发展，是对学生个体生命人文关怀的具体表现。从总目标——阶段目标——教学建议，都告诉我们制定任何一课教学目标都必须遵从新课程理念，力求达到每一阶段的要求。小学各阶段习作（写话）要求如下：

1. 低年段写话：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

2. 中年段习作：（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。（2）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；（3）能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；（4）能用简短的书信便条进行书面交流；（5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正確使用冒号、引号等标点符号；（6）课内习作每学年16次左右。

3. 高年段习作：（1）懂得写作是为了自我表达和与他人交流。（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。（3）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（4）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。（5）习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

通过比较，我们很清楚地知道，每个学段对习作（写话）是不同的，即使是同一项目，它的要求也是不同，教学差异化目标必须以新课程标准为基础目标，不是随意地升高或降低教学目标。所以，我们要有恰当的教学目标，让学生在每个阶段都得到切实的训练，是我们应该注意的问题。

三、考虑发展的系统性

在设计教学目标的时候不能只顾眼前，而要考虑到一个学生或一个班级的长远发展，系统地为其设计短期、中期、长期目标。例如，对于一个班级，不能只顾眼前的考核而教学，而要为学生的长远发展制定相应的促进其全面发展的德育、智育、美育目标。有时，在一堂课中往往会因为为了培养学生的自主探索、合作学习的习惯而完不成教学任务，但从长远来看，却有利于总体教学目标的完成。

对于一个学生，特别是处于C层的学生，因为种种因素，正常教学中的目标对于他们来说也许太难，我们不必非让他们达到预期的、统一的班级目标，而是为其量身定制短期及中长期发展目标。让每个学生都能享有适合自己的发展计划。

四、体现层次的递进性

结合教材与学生的学习可能性，为各层学生设置相应的教学目标，它包括基础目标、深化目标和发展目标。如果说目标是一座山峰，学生是登山队队员，那么分层教学就是保证人人能登上顶峰的措施。把最优秀的队员安排在前头当开路先锋，中等队员安排在中间，素质较差的队员安排在后面，然后用一条绳子串联起来，形成一股向上的合力，最终出色地完成登山的任务。四年级古诗《春夜喜雨》教学目标如下：

1. 基础目标：（1）学会生字新词，理解词语和句子的含义；（2）理解古诗的意思，了解春夜雨中和雨后春晓的美丽景色，体会作者关心农事、喜逢春雨的欣悦之情；（3）背诵故事，默写喜欢的诗句。

2. 深化目标：（1）通过合作学习，激发学生学习兴趣，培养学生自主探究的能力；（2）体会诗句描写的优美意境，有感情地朗读古诗；（3）选择喜欢的诗句，把描写的情景用自己的话说一说。

3. 发展目标：（1）读一段话，填上恰当的诗句。（2）写一段话，学会诗句的拟人手法及用词的准确性。

基础目标，是A、B、C层全体学生可以掌握的识记理解简单运用的部分，要求人人达标。深化目标，是A、B层学生（大部分学生）可以掌握的比较复杂的应用与分心的中高层次达标。发展目标，是A层学生努力才能达到的目标，即分析及综合运用部分，是对课标的拓展和教材内容的延伸。

因此，在确定目标时，充分考虑学生群体的差异、个体的差异，通过差异化教学目标的确定，明晰不同层次学生和个别学生的需要，并根据生成调整目标，进而提高课堂教学的实效性。

（作者单位：浙江省乐清市实验小学 325600）