区域推进职业教育“做学教合一”教学改革实验工作的思考与实践

郑步春

摘要：职业教育领域开展“做学教合一”教改实验是职业教育发展的现实多重需要。盐城市于2016年启动该项实验工作，取得了初步成效。本文以盐城市为例，探讨了区域推进职业教育“做学教合一”教改实验工作的现实背景、目的和思路，需要把握的六个实验关键任务，总结了实验工作初步实践和努力方向。

关键词：区域；职业教育；“做学教合一”；实验

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）07/08C-0116-04

为探索具有现代职业教育特色的人才培养模式，充分运用现代学习理论和信息技术，坚持学思结合、知行统一、因材施教的原则，进一步深化教育教学改革，创新教育教学方法，盐城市于2016年7月启动了职业教育“做学教合一”教改实验。按照“点上实践、面上推广”的工作思路，从全市教学模式有特色、人才培养有质量的职业学校中，确立10个首批盐城市级职业教育“做学教合一”教学改革实验项目，并于2017年被确定为省教育综合改革试点项目（苏教法函〔2017〕8号）。

自该项实验工作起步，在“为什么做”“要做成什么”“能做什么”“应该做什么”等问题上，不断自我追问、探索和反思，本文梳理近二年来的思考与实践，做一探讨。

一、职业教育“做学教合一”教改实验现实背景

自“十一五”以来，盐城市启动了新一轮职业教育课程改革，以提高课堂教学效益为重点，以促进学思结合、提升学生核心素养为主旨，致力于构建规范有序、特色鲜明的职业教育教学方式，取得了初步成效。为使教学更富前瞻性、针对性和实效性，全市开展“做学教合一”教改实验，主要基于以下现实需要。

（一）破解“教与学”现实困境的需要

知识和技能的传授与获得，远比想象中复杂和困难。在职业学校的教学中，时常面临这样的困境：教师“教”了，不等于学生“学”了；学生“学”了，不等于“懂”了；学生“懂”了不意味着真正“会”了。如何让学生“听得懂、学得会、用得起来”，对所学的知识、技能与方法真正理解、掌握和运用，是课程改革致力于解决的问题。

华盛顿儿童博物馆有一句馆训：“我听说了，转而又忘记了；我看到了，于是我记住了；我动手做了，才明白了其中的道理。”学生更喜欢教学中多一些“做”的内容，在他们看来，“看老师做”比“听老师讲”容易懂，而且“自己做”比“看别人做”更容易会。这反映了学生对课堂教学“学得会”的内在需求。因此，“教与学”应统一于“做”，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”。

（二）深化课堂教学改革实践的需要

新一輪的课程改革力求让课堂“动起来、活起来、笑起来”，然而，在教学实践中，对“教什么”和“教到什么程度”关注较多，而对“为什么教”、“怎么教”和“教得怎么样”思考得少、探讨得也较少。教师习惯于把教学置于“知识传授型教学模式”的要求下来思考，缺乏整体、系统地关注教学价值、教学内容、教学方法、教学目标和教学评价这五个方面的问题，这影响了职业教育的质量与效益。当前盐城市教学基本主张是“让学引思”。“让学”指要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。“引思”指要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。以“做”为载体，不仅贯彻“让学引思”的要求，而且能及时把握学得怎么样。

（三）提升教学活动质量效益的需要

教学的本质就是以促进学生发展为目的的教师指导学生有效学习的活动。因此，教学活动的目的在于促进学生发展；教学活动的核心在于促进学生的学习；教学活动的推进在于教师指导；教学活动的追求在于提高学生学习有效性。教师教学的基本任务是构建课堂学习环境、开发教学资源、利用教辅技术。同时，课堂学习环境有以问题导向的学习环境（项目学习与问题学习、目标驱动与任务驱动）、体验感悟与解释的学习环境、对话与交流的学习环境、以信息技术为辅助的仿真学习环境、以工作场所为主的理实一体的学习环境等。这些环境的构建都需要将“教与学”统一于“做”。

二、职业教育“做学教合一”教改实验的目的和思路

区域开展“做学教合一”教改实验的主要目的是“三个引导”：一是引导教师运用现代学习理论与信息技术，依据生产技术类、服务类及艺术类的“做事”流程设计教学环境和课程模块；二是引导学生明确学习的起点，有兴趣、有实效、有成就、有动力地学习，促进学生自主、合作、探究学习；三是引导学校建立以提高教学质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节上来。区域推进“做学教合一”教改实验的基本思路侧重于“四以三解决”。“四以”分别是：以培养学生综合职业能力为目标，以革新“三个对接”（教学内容与工作内容对接、教学过程与工作过程对接、教学评价与工作业绩对接）为抓手，以创设仿真或真实工学结合学习环境为条件，以推行行动导向的问题教学、主题教学、项目教学等为主要方式方法。“三解决”分别是：解决“做什么、学什么、教什么”的问题，力求教学内容与工作内容（认识问题）的对接；解决“怎么做、怎么学、怎么教”的问题，力求教学过程与工作过程（分析问题）的对接；解决“做得怎么样、学得怎么样、教得怎么样”的问题，力求教学评价与业绩考核（解决问题）的对接。形成“做”字当头、“学”贯始终、相机而“教”的教学基本框架。

三、职业教育“做学教合一”教改实验关键任务

“做学教合一”的含义是以“做”为核心，“做”是“学”与“教”的基础，是方向、是目标；教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，将“做学教”融为一体。在开展“做学教合一”教改实验过程中，重点把握以下几个关键任务。

（一）“典型任务”选择及系统化开发

立足国家和地方课程的相关要求，以典型的工作任务为依托，建构“做与学”的内容，使理论学习内容与实践学习内容通过项目或工作任务紧密结合在一起；以工作任务分析为关键，按照做事的流程，开发以行动导向的“做学教合一”学习情境、学习领域与主题学习单元。如汽车运用与维修专业可设置拆装、维修、维护学习情景；发动机、底盘、电气组件可作为拆装的学习领域；发动机外围附件、正时驱动机构、凸轮轴、汽缸盖、气门组、活塞连杆组、曲轴飞轮组等可作为拆装的主题学习单元。

（二）“做中学”学习方式应用及转化

在教学中，创设给予学生自主思考、做事的情境和机会，放手让学生先做，使学生经过自己的努力体会成功，激发学习热情。实施“做中学”学习方式应用及转化，关键在于突出行动的完整性，按照真实环境真学、真做、掌握真本领的要求，在完整的、综合的行动中引导学生思考与学习；依据“典型任务”引导学生参与工作过程的每个环节，指导学生自主学习、团队合作、互动交流，在体验中积累经验，在实践中解决问题，实现应知与应会的有机统一。

（三）“做中教”教学策略选择及管理

外因只有通过内因才能起作用，教师无论采用什么教法，最终都是通过学生的学来达成教学目标。老师实施“做中教”教学策略，要注重学生看、听、说的能力培养与学习方法的指导，尤其要培养学生“看过来、听进去、说出来”的学习习惯。为此，要根据教学内容特点，合理选择问题教学、主题教学、项目教学等策略与方法；注重教学的完整性、系统性和科学方法，结合学生做的情况，逐步细化并调整教学流程、行动要求和评价指标，促进学生学会学习、科学做事、自主管理。

（四）教学资源的整合与利用

知识的学习过程离不开学生的合作交流，知识的应用和升华创新的过程更离不开学生的相互合作、交流和探究。同伴是重要的教学资源，因此，在职业学校的课堂上开展学生小组合作学习是非常重要和必要的。如何合理利用教学资源，提高学生学习有效性，需要围绕教学主题、学习问题、项目任务进行单元化课程组织，逐步实现学科内部资源整合、跨学科资源整合、跨领域资源整合；充分开发数字化资源，积极挖掘生成性资源，为教学过程的每一个环节提供充盈的资讯信息。

（五）面向过程和作品的教学评价

依据职业教育的教学特点，突破传统以考试为主要形式的教学评价。企业在选聘员工时，考查学生应知水平和专业操作技能的同时，更关注学生的非专业能力，如职业素养与职业兴趣、劳动态度与心理素质、团队合作与交流沟通等综合能力。因此，构建新的评价体系要立足课程目标，激发学生学习积极性和促进学生发展，注重过程性评价与终结性评价相结合；开发反映学生真实学习状况的评价指标，考虑校内学习与实际工作的特性，面向学习过程和学习结果（作品），评价学生的学业成绩，考核其学习态度、学习纪律、安全规范操作和团队合作等。

（六）多元发展平台的创建

以校企合作为切入点，在校内建立技术领先、设备配套、环境逼真、具有企业文化元素的教学工厂，为学生提供与企业相似的学习环境。同时，将教学过程中某个学习领域的教学放到企业，以师带徒方式，由企业技术人员承担教学任务，让学生“边做边学、理实一体”，实现学习过程与工作过程的“零距离对接”，提高学生职业能力和素质。同时，充分利用现代信息技术，积极引入企业真实项目，搭建促进学生自主合作学习平台、双师型教师成长平台、学生创业孵化平台、人文素养提升平台等，重塑教学环境、重构课程体系、重建教学流程，整体提升教学质量和效益。

四、推进职业教育“做学教合一”教改实验的初步实践

职业教育“做学教合一”教改实验启动以来，盐城市教育行政部门统筹协调实验工作，指导项目单位扎实、稳步推进实验工作。

（一）认真制订行动方案

首批市级职业教育“做学教合一”教学改革实验项目覆盖人才培养模式、专业课程、德育等领域，包括“双元制”实验班工业机械工、《网络管理与安全技术》课程、中职《机械制图》课程、汽车维修专业《车身修复》课程、会计专业“互联网+”岗证课、中职数控专业《机械制图》课程、《电子技术》课程、中职钳工、电子专业《電工实训》课程、中职学生文明礼仪等10个“做学教合一”教学改革实验项目。实验任务艰巨，缺乏成熟经验借鉴，项目开始之前首先制定详细的行动方案。各实验学校明确实验内容和主要任务，结合项目实际，制定详细的实验工作行动方案。工作行动方案文本制定坚持科学、规范、具有可操作性原则，明确回答“为什么要做、做什么、怎么做、谁来做、什么时间做、做到什么程度”等关键问题，并组织专家对各个实验点实验项目工作方案进行了现场论证指导，保证工作方案的科学性和可操作性。

（二）有序推进实验工作

盐城市教育行政部门加强组织领导，下发了《关于开展全市职业教育“做学教合一”教学改革实验工作的通知》（盐教职〔2016〕20号），明确了实验工作的目标、内容和主要任务，并提出了具体的工作要求和整体工作部署。各实验项目学校加强对实验工作的过程管理，建立工作例会制度和季度报告制度，及时沟通信息，保障实验工作顺利、有序、有效进行。

市教育局组织召开了全市职业教育“做学教合一”教改实验现场推进会。通过“回头看”，各实验学校全面整理总结了实验进展情况；通过“互相听”，起到了启发借鉴的作用；通过“观摩想”，明确了各自实验工作的不足与努力的方向。举办了全市职业学校以“聚焦让学引思，打造精彩课堂”为主题的教学观摩活动，活动开设德育、文化和专业课共二十四节观摩课，全市职业学校分管教学校长、教务主任和近200名各学科骨干教师参加了观摩、评课活动。观摩课的教师精心设计教学方案，构思教学环节，充分运用多媒体辅助教学，将“让学引思”“做学教合一”的理念落实到教学的每一环节中。通过形式多样、内容丰富的教研活动，让“做学教合一”的理念深入人心。

（三）专题评估实验成效

将实验工作纳入全市职业学校管理水平提升和重点工作推进情况视导专题，进行了视导。实验工作主要特点是“真”，真做，在做中发现真问题、开展真思考、进行真改进，力求出真成绩。具体表现在：实验的目的是明确的，重在解决理论与实践脱节、厌学、岗位与课程融合等问题；实验的过程是认真的，能按照实验行动方案，边学习边实验、边实验边思考、边思考边改进；实验的进展是有成效的，各实验项目组学习了相关教育理论，调研了相关专业岗位要求，发表了系列论文，编写了“做学教合一”系列教材，建立了支撑实验的实训平台。通过努力，取得的阶段性成果主要有：开发了以行动导向的“做学教合一”教学情境与主题学习单元共有248个；开发了《工业机械工》《网络管理与安全技术》等10门学习领域校本课程；开展探索“做中教”教学策略12项省市级课题研究；在省级以上杂志发表了“做学教合一”相关主题论文24篇。

五、推進职业教育“做学教合一”教改实验的展望

职业教育课程教学改革一直在行进中， “做学教合一”教学改革实验作为一种探索和实践，面临诸多困难和挑战。立足当前，放眼未来，区域推进实验工作还需不懈努力。

（一）加强学习，更新理念

组织学习杜威、陶行知教育思想，进一步明晰“做学教合一”的内涵；学习有关提升职业教育教学质量的文件，把握教改方向；学习其他区域的成功做法，指导本区域教改实验工作。

（二）加强研究，完善方案

认真调研，明确典型工作任务，做好教材的二次开发与课程资源建设；重构课堂，构建实施项目教学、任务驱动、过程导向、案例教学等教学模式；把握重点，按岗位学情、目标确定、内容整合、重难点确定、方法设计、资源整合、过程设计、工作记载、结果评价与反思的流程，开发做学案。深入研究，创设与工作情景相同或相似的教学情景，明晰课前准备、课题实施、课后练习的主要内容，优化教学策略。

（三）加强建设，推进实验

加强制度建设，全面保障实验工作稳定有序进行；加强硬件平台建设，保障良好的实验条件；加强软件及资源平台建设，提高实施效率。

责任编辑：徐丽华

Abstract： It is necessary to carry out the experiment of "integrated teaching， learning and practicing" to develop vocational education. Yancheng launched the experimental work in 2016 and achieved initial results. Taking Yancheng as an example， this paper discusses the realistic background， purpose， train of thought and six key tasks of promoting the "integrated teaching， learning and practicing" teaching reform in regional vocational education， and summarizes the preliminary practice and direction of the experimental work.

Key words： region； vocational education； "integrated teaching， learning and practicing"； experiment