职业学校学习型教师团队建设的调查研究

姚晓民

摘要：根据相关统计数据和调研情况的分析，立足于职业学校师资现状，思考如何解决教师学习成长过程中遇到的瓶颈问题，结合学校的实践，探讨如何通过学习型教师团队建设实现对职业学校教师的“拔”苗助长，改变职业学校教师现有的学习状态，帮助他们摆脱想学而没有路径、不知方法的困境，助推职业学校的师资力量提高和平衡发展。

关键词：职业学校；学习型；团队建设

中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）07/08C-0104-04

党的十九大报告提出要完善职业教育和培训体系，深化产教融合校企合作，培养高素质教师队伍。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》也指出，职业教育要培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，传承技术技能，为建设人力资源强国和创新型国家提供人才支撑。这就要求职业教育拥有一支德才兼备、充满活力、懂得传承、敢于创新的高素养、专业化的学习型教师团队。

一、职业学校教师状况的调查分析

（一）对职业学校教师学习情况的实地调研

本次共在连云港中职校发放问卷200份，回收197张，回收率98.5%；有效问卷184份，问卷有效率93.4%。对不同学科、性别、年龄、职称、职务的60名教师进行了访谈，整体上掌握了本校教师的学习情况。

通过图1，我们可以看出，大部分教师认识到了学习的重要性，只有15%的教师因身体状况差、已晋升完职称、没有升学压力等原因而缺乏继续学习的动力。在认识到学习的重要性的大部分教师中，有15.22%的教师能主动学习，积极上进，提升自己，他们是学校的中坚力量；69.78%的教师有学习愿望，但是苦于没有人引导，没找到合适的途径，加上家庭、工作等原因导致没有充足的精力去学习。他们都表示愿意加入到学习型教师团队中去提高自己。

（二）对连云港市职业学校的调查走访

笔者将各校的师资力量情况进行了统计，发现75%的学校都有省领军人才，各个学校的师资结构也存在不小的差距。总体来讲，市区学校相对较好。

（三）对江苏省职业学校大赛获奖情况的统计

2016年省教学大赛，苏北地区连云港、淮安、徐州三市获奖118人次，占全省的20.14%，其中一等奖18人次，占比18%。2017年省技能大赛获奖310人次，仅占全省的13.52%，其中一等奖29人次，仅占比7.59%；全省有59名教师获省技能能手、青年岗位能手、五一创新能手、巾帼建功标兵，三市12人，占20.34%。这些比例远远低于应有的23.08%（全省13个地市）。

二、职业学校学习型教师团队建设面临的问题

通过对以上统计数据和调研情况的分析，结合实地访谈，我们发现职业学校中学习型教师团队建设所面临的共性问题如下。

（一）师资不对口、不平衡

主要表现在：地区之间的师资力量差距大，发展不平衡；学历和专业水平跟不上职教发展的步伐；专业课教师与所任教专业不符，特别是跨学科教师任教；大多数专业教师缺少企业实践经验，理论水平与企业实际需求脱节；教师信息化水平能力差，教学手段依然停留在传统的言传口授阶段。

（二）缺乏积极性、主动性

很多青年教师要承担教学、管理与教改的多重任务，加之二胎政策放开后，又要照顾家庭，出现了工作上疲于应付的现象。他们看不到自身的价值，没有成就感，导致不能积极主动地学习。

（三）培训形式化、实效差

各类培训交流的初衷是为了使教师的专业教学能力得以快速提升，但是，从现实情况来看，效果不是很明显，一是培训的方式和内容与教师的需求有脱节；二是各种交流活动，尤其学校与学校之间的交流学习，大多仅以互访加深感情为主，缺乏专业合作的实用性。

（四）“青蓝”有其名、无其实

青年教师是职教发展的主力军，他们的成长需要前辈的指导、团队的引领，但是很多年轻教师在遇到个人发展问题后，没有人为他们解惑引路。很多职业学校即便开展了“青蓝工程”，不可否认，也只是为了应付检查，有其名，无其实，只是简单地开开课，评评课。

三、关于学习型教师团队建设的思考

如何解决这些问题，这就需要我们把学习型教师团队建设提到议事日程，通过学习型教师团队的建设去实现对职业学校教师的“拔苗助长”，改变教师现有的学习状态，帮助他们摆脱想学而没有路径、不知方法的困境，助推职业学校的师资力量提高和平衡发展。

学习型团队20世纪80年代盛行于日本，20世纪90年代在美国流行开来。学习型团队是指通过营造学习氛围而建立起来的团队，是一支具有强大凝聚力、不断发展、自我管理的高效的团队，是思想统一、步调一致、管理规范、全员互动的团队。学习型教师团队，具备现代化的教育观念、变革创新的意识、崇高的职业品质以及多方面教育教学能力，能够自主学习、团结协作、主动创新，发挥个人才智和集体智慧。

（一）如何组建学习型教师团队

组建学习型教师团队，不能“撒大网”，什么都想搞，什么都想要，必须坚持方向合理、结构平衡的原则，要具有选择性。

1.确定方向

以单一学科如语文、英语或者多专业、跨学科如机械、数控、电工等为发展方向，适应职业教育中专业群发展的需要。教师的专业成长一般分为技能型方向和学术型方向，技能型成长就是教师擅长课堂教学或技能竞赛，这类教师可以通过组建相应的学习团队，引导参加各级各类基本功竞赛、技能大赛等，成长为技能型骨干教师；学术型成长就是这部分教师擅长论文写作和课题研究，通过组建学术型学习研究团队，引领这类教师发展为学术型骨干教师。技能型教师和学术型教师各有短板，当他們成长为各自领域的骨干教师后，接下来的学习发展方向就是教育家型教师，技能型骨干教师通过提升学术水平，最终成为技能、学术都优秀的教师。学术型教师亦然。

2.規模结构

团队应年龄、职称、性别结构合理，最好老中青结合，由老教师带动青年教师成长。如以1名省领军人才作为领头人，1名教师作为骨干，带领4名各自有专长的青年教师，组成一个有效的团队。

沃顿商学院领导力研究项目主任伊万·维滕贝格强调说：“在职场，人们一直强调一个团队内5—6个人是最适当的，因为这个数字可以让每个人都能充分发挥自己的才能。”缪勒研究发现，组织规模超过5个人后，很难管理，最佳团队规模的数字上限为6。

（二）如何引领学习型教师团队建设

引领学习型教师团队，不能“画大饼”，没有目标，没有规矩，必须坚持目标科学客观、制度规范有力，方法切实有效，要具有前瞻性和创新意识。

1.目标引领

由团队领头人牵头，集思广益，制定目标，目标的制定过程要坚持短期目标和长远目标相结合，坚持目标的客观性、科学性、合理性。比如制定一次大赛的获奖目标、一个月内的读书笔记等，真正做到以切实的台阶式目标去激励团队成员的学习积极性，力争较好的目标达成度，形成可持续的健康循环。

2.制度引领

没有规矩，不成方圆。没有健全的制度，团队必将形同散兵游勇，一盘散沙。制度必须精细化，诸如学习制度、读书制度、培训制度、会议制度、考勤制度、奖励制度等都要严格细化。学习型教师团队必须有高度的制度执行力，以制度规范学习习惯，提高学习效率和学习效果。

3.科研引领

团队可以确定“科研兴师、科研促教、科研育才”的科研内涵发展工作目标，可以通过“课题引领课程改革”“课题走进课堂”“论文反思课程改革”“论文反哺课堂教学”的系列活动，扎扎实实开展教育研究，使教育科研与教育实践产生良性互动，推动团队各方面工作的有序发展，提升教师综合素质，最终促进学校实现内涵发展。

4.创新引领

培养团队成员的创新意识，树立创新观念。有目的、有计划地调整团队教师的知识结构，增强他们的学习意识、提高教学能力。创新学习方法、创新课堂教学方法、创新教材教具的使用、创新教育教学改革。以创新的意识、创新的方法引领学习型教师团队创新发展。

（三）如何实现学习型教师团队建设的长效发展

实现学习型教师团队的长效发展，不能“闭门造车”，不懂变通，不懂交流，必须坚持“走出去，引进来”，要具有谦卑心，这也是最关键、最亟需解决的问题。学习型教师团队建设的长效发展机制，将决定职业学校学习型教师团队建设的宽度、广度和深度。

1.加强地区间的交流学习

“苏派”教育之所以在全国领先，是因为上下一盘棋，互相带动，共同进步。笔者所在学校一直在探索教师专业成长方面的有效路径，2017年派出专业教师团队带着“军令状”到南京兄弟学校进行为期一个月的农业机械技术学习，收效甚好。灌云中等专业学校的汽修专业教师每个月到赣榆中等专业学校学习，使得其专业教师团队的素养提升迅速。这种学习交流的方式，可以总结为向榜样学习。地区间的交流学习既需要学校之间的主动联系，也需要教育主管部门的政策保障，可以让苏南和苏北结对帮扶，亦可市县内专业强弱互通。这必将呈现出不一样的“苏派”气象。

2.组建团队，引领青年教师的学习进步

青年教师富有激情，学习积极性高，有强烈的提升自己的愿望。学校将青年教师组织起来，以学校的领军人才、名师为带头人，以名师工作室团队为平台，对其在教科研方面进行指引，使他们获得全面进步。笔者作为学校的名师工作室负责人，带领的教师团队坚持以学习型为建设初衷，引导青年教师成长，目前获得了国家级奖项3个，取得较好的成效。

3.借助互联网实现资源共享

教师团队之间的学习、交流不能局限于小小的办公室，要通过QQ群、微信群、学习交互平台、电子图书室等，进行教学课件、技能解难等的资源共享。教师阅读量、知识量增大，学习也更加快捷、方便。教师可以将自己的读书心得、优秀课件、微课视频发在教育博客或团队QQ群里，也可以将别人淘出的“宝”拿过来，换取自己所需要的东西，实现自己的专业成长。

4.多种形式的学习提升活动

加大培训力度，鼓励青年教师积极参加国培、省培等专业学术研讨活动，为团队建设补充新鲜理念；拓展教研活动，增加科研立项，坚持老带新落到实处，努力为青年教师的成长创造有利的环境氛围；选派青年教师到行业企业进行学习锻炼，做到长期规划与短期培训灵活结合，提升专业技能；以制度要求和资金支持鼓励青年教师提高学历，特别是考取相关专业的国家职业技能资格证书。各种学习活动不要只追求“高大上”，而是要接地气，并以喜闻乐见的形式呈现，实现青年教师知识、经验、技能等的综合增长，进而实现“1+1>2”的团队效应。

四、结语

社会的发展，专业知识更新速度的加快，必然要求职业学校教师不断学习新的专业知识和技能。因此，学校需要组建学习型团队，发挥集体智慧之光，让教师在团队学习中探索交流，突出个性，形成共识，获得进步，从而实现对职业学校教师的“拔苗助长”。

责任编辑：陈向阳

Abstract： Based on the analysis of relevant statistical data and investigation， and the status quo of teachers in vocational schools， this paper considers how to solve the bottleneck problems encountered in the process of teachers' learning and growth. Combining with the practice of schools， it explores how to stimulate the potential of vocational school teachers and change their careers through the construction of a team of learning teachers. The existing learning state of school teachers helps them get rid of the predicament of wanting to learn without paths and methods， and promotes the improvement and balanced development of teachers' strength in vocational schools.

Key words： vocational school； learning type； team building