瞄准核心素养?培养创新意识

范秀华

摘 要：随着新课程的改革，教师在教学设计时需要创新，在教学操作中需要创新，在教学引导过程中也需要创新，只有全面创新教学过程，才能给学生带来一定启示，帮助学生建立创新意识，促进学生综合数学素养的培养。而在具体的教学实践中应该如何操作呢？文章结合作者自身相关实践进行了一定程度的探究。

关键词：小学数学；核心素养；创新意识

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-05-13

瞄准核心素养，培养学生创新意识，不仅能够培养学生的创新品质，使其具备数学学习的核心素养，而且对其以后的发展都是很有好处的。因此，我们必须在教学中注重对学生创新素养的培养，这是数学教学的重要目标追求。教师借助多种教辅手段，在课堂教学设计、执行过程中不断展开创新探索，势必能够为学生带来全新学习感知。创优教学情境，利用多种媒体手段助学，为学生营造适宜学习求知空间，发动学生展开质疑活动，升级数学课堂训练设计，都可以为学生提供学习实践机会，全面塑造学生数学学科的核心素养。

一、创优情境，激发学生创新意识

小学生直观思维比较发达，对实物展示、挂图解读、实地测量、多媒体展示等教辅手段有特殊兴趣。教师利用多种教辅手段进行教学，自然能够抓住学生的学习心理，激发学生的创新意识。数学课堂教学情境创设有多种形式，教师需要根据教学实际作出科学选择。激趣是手段，调动学生创新意识才是目的[1]。

例如，教学北师大版小学三年级数学下册《两位数除以一位数》，教师利用多媒体展示一张图片：“大家认真观察图片，你能够从图片中掌握哪些有价值的信息？”学生快速进入状态，很快就汇集众多信息：“这张图片上有6个篮子，每个篮子有10个桃子，另外在篮子外面还有8只桃子。”教师又投放一张图片，图片上有两只小猴子。教师给出提示：“前面图片中有多少个桃子呢？这里来了两只小猴子，桃子是猴子的最爱。结果会怎样呢？”学生议论纷纷：“这两只猴子肯定要来吃桃子。”“这些桃子该如何分呢？”“这很简单，68个桃子，两只猴子，一分为二。”教师让学生列出算式并计算。学生顺利完成相关操作：68÷2=34（个）。计算完成之后，教师引导学生展开创新思考：“这道题太简单了，如何改造一下，提升其难度系数呢？”学生听教师这样说，顿时有了探索兴趣。有人说增加猴子数量，也有人说增加桃子数量。课堂进入讨论环节，学习研究气氛浓厚。

教师为学生提供直观的学习机会，学生学习思维顺利启动。当学生建立初步认知之后，教师继续引发学生创新讨论。教师成功激活学生创新思维，这是最值得关注的地方。

二、营造空间，发掘学生数理潜质

学生大多有诸多学习思维，教师利用学生学习心理展开教学设计时，不仅要有方法指导，还要给足学习探究时间，为学生创设适宜学习环境，这无疑是至关重要的。让学生自主探究，在学习研究中提出问题，在不断分析对比中解决问题，都可以为学生提供数学学习体验。学生享受创造的快乐，有丰富成就感，其学习创新能力也会快速提升[2]。

激活学生创新意识，需要教师给出更多启迪和引导，小学生有创新探索的心理愿望，但缺少一些操作方法，教师需要在创新环境和创新手段方面给出更多设计。如学习《对称轴》时，为让学生对轴对称图形有更清晰的认知，发动学生找身边的轴对称图形案例：“在我们的身边有丰富的轴对称图形，说说你是如何判断这些图形的。”学生听说要展示自己的判断手段，都跃跃欲试，积极参与展示活动。有学生说：“这些轴对称图形都有对称轴，沿着对称轴对折，就可以重合起来。我用一张白纸，沿对称轴遮盖图形半边，然后再遮盖另半边，可以准确作出判断。”也有学生说：“我是利用图形整齐性进行判断的，有规律排列的图形大多数是轴对称图形。”教师对学生探索经验给出肯定评价。

教师让学生介绍个性判断方法，其目的是非常明确的，就是要调动学生创新思维，发掘学生数理潜质。从学生介绍的情况不难发现，学生创新思维已经启动，实践操作带有探索意味。

三、注重衔接，培养学生探索思维

利用旧知学习新知，这是最为常见的教法运用。一般情况下，由教师提出问题，并利用旧知展开衔接讲解，启动学生衔接意识，经过多重对比，最后建立学习新知。为提升学生探索品质，教师不妨布设一些思考问题，并发动学生展开创新探索，让学生在具体操作中去发现、去归结，自然能够建立有形学习认知，也能够在不断探索思考过程中形成创新能力。

在《两位数乘两位数》学习时，教师这样引导学生：“前面我们学习过两位数乘一位数和多位数乘整十数，现在要接触两位数乘两位数了，这里能不能利用前面学习认知来解决相关问题呢？如14×12这道算式，如果用前面的学习认知来解决，该如何操作呢？”学生开始热议，并进行相关操作演示。有学生介绍自己的做法：“可以先将12分成10和2，先计算14×10，再计算14×2，最后将结果加一起。”也有学生这样表述：“可以将12分成6和6，计算12×6，再进行下一步操作。”教师根据学生相关介绍，顺利引入两位数乘两位数计算相关内容。

从学生相关操作探索中可以看出，学生主动探索思维呈现活跃性，利用旧知解决新问题，可以看出学生思维呈现条理性、逻辑性，这说明教师引导发动是具有针对性的。学生大多有主动探索意识，面对新问题，自然有求索精神，在不断推演过程中，其对算理有了更深刻的认识。

四、升级实践，塑造学生核心素养

数学与生活有密切关系，教师结合学生生活认知经历引导学生学习数学，自然能够调动学生数理思维。生活实践中要涉及更多数理问题和现象，教师要给学生更多启迪，帮助学生建立关联意识，对生活数学现象展开主动追踪和探索，并在不断探研过程中发现新问题，激活创新思维，这对成功塑造数学学科核心素养有重要现实意义。

在《面积计算》的学习中，教师让学生找出身边的课本、文具盒、桌面等实物，先判断其图形类型，然后进行实际测量，并计算其面积。学生对这样的动手实践任务有更多的参与热情，教师任务下达后，学生都能够快速进入操作状态。教师巡视全班，跟进指导学生相关操作，解决学生问题。当学生初步掌握正方形和长方形面积计算公式之后，教师又拿出一个不规则的木板：“这是从木材厂带过来的木板，谁能够测量出它的面积呢？”学生观察之后，纷纷展开测量实践。经过一番实际测量，学生得出了面积结果。教师让学生介绍操作过程。一学生说：“这是一块不规则的木板。我们先用直尺进行分割，将其变成几个正方形和长方形，用直尺测量这些规则图形的边长，经过分步计算，最后合计，自然获得了比较准确的面积数据。”教师给出认同评价，鼓励学生用更简便的方法展开进一步探索，学生学习探究热情更高涨了。

教师引导学生对身边图形面积进行实际测量计算，帮助学生先建立面积相关概念认知，然后给出不规则木板，让学生发挥聪明才智展开创新探索。学生经过认知研究，最终给出了自己的操作方案。从学生操作设计可以看出，学生创新意识已经启动，利用现成学习认知展开创新探索。为进一步激活学生创新思维，教師又给学生提出更高要求，这无疑是对学生创新思维的严峻考验。

培养学生核心素养已经成为当下每一个学科的首要教学目标。数学教学有自身学科特点，教师需要对教学内容和学生学力基础等展开充分调研，以拓展教学视野，为学生提供创新实践机会。创新不仅是一种探究学习方法，更是一种正确的学习理念。

参考文献：

[1]曾玉良.基于数学核心素养的小学数学教学创新思考[J].教育革新，2017（11）：1.

[2]吴妹凤.小学数学教学中培养学生核心素养的有效策略[J].文理导航（下旬刊），2018（3）：25.