多辟蹊径 终入桃园

杨小青

摘 要：语文阅读教学如果仅局限在课堂上，将是狭隘的、封闭的。教师应该在课文的依托下，教给学生阅读方法，激发学生阅读兴趣，指导学生开展拓展阅读，让学生在多渠道的海量阅读中获得语文实践能力，实现课外阅读指导的有效化、高效化。

关键词：课外阅读指导；策略；兴趣；体验

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-11

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）也明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”课标的一个重要思想是：学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文。只有让学生在课内学会阅读方法，并能在课外大量地、多渠道地阅读中获得语文实践能力，才是语文教学的目的所在。作为教师，我们该如何多辟蹊径、精疏妙引，让学生爱上阅读呢？

一、依托文本，抛砖引玉，激发兴趣

乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣作为一种至关重要的“润滑剂”，它能推动学生从课外有益读物中去探求知识和获得能力。在课堂教学中，我们应重视依托教材特征和学生特点，激发学生阅读兴趣，有效地引领学生在课外阅读的海洋中尽情徜徉。

1.利用课前铺垫，丰厚阅读积累

语文知识在现实生活中是有很多的例子的，关键在于学生能否发现这些例子，并将这些生活中的例子与语文知识联系起来。为了更好地培养学生阅读兴趣，教师就应重视培养学生发现生活中语文知识的能力。

如六年级上册第五组课文以“初识鲁迅”为专题编排。对鲁迅本人的介绍教材仅安排了一个简短的作者简介，这是远远不够的。为了让学生深刻感受鲁迅先生的睿智、慈祥、关心青年等平民作家形象，课前我提前一周引导学生搜集并阅读与鲁迅有关的资料，专门开展一次鲁迅作品介绍活动，要求学生在课后阅读并且收集与鲁迅先生相关的资料。学生在这次活动中表现特别好，他们阅读了许多有关鲁迅先生的作品，还对作品进行了自己的分析，谈了自己的感受。鲁迅这一人物在学生心目中就留下了立体、深刻的印象。

类似这样的课前阅读铺垫在教学中可以廣泛运用。如教学季羡林的《怀念母亲》，在课前，教师可以指导学生对《赋得永久的悔》进行阅读，或者通过网络搜索收集季羡林先生讴歌母亲为主题的文章，以及他在德国留学期间的一些资料；学习《长征》前，教师让学生查阅关于长征的资料，了解长征的艰苦、条件的恶劣，进而使学生在学文中对红军战士英勇无畏的高大形象有深刻的感悟……查阅资料的过程不仅培养学生收集资料的能力，还让他们感受到课外知识是多么丰富多彩，并在课堂交流中尝到查阅资料带来的快乐。

2.利用阅读期待，填补文本空白

课标指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是提高学生阅读能力的一个重要因素。这就要求教师对“阅读期待”予以重视，能够将“阅读期待”正确地应用在语文教学的过程中，从而将学生的阅读兴趣充分地调动起来，提高阅读的效率。

如教学《武松打虎》，学生被武松的武艺高强、有胆有谋所折服，学得兴趣盎然时，我趁热打铁适时增加原著情节，并讲述花和尚鲁智深的疾恶如仇、侠肝义胆；智多星吴用的足智多谋、神机妙算；豹子头林冲的忍辱负重、忍气吞声等。这让学生感受到原来《水浒传》书中还有这么精彩的情节、生动故事。当学生听得津津有味时我戛然而止，再向意犹未尽的学生推荐《水浒传》，在不知不觉中把学生带进了文学殿堂。那段时间班级掀起了读水浒的热潮，阅读名著的畏难情绪一扫而光。

我们可以根据文章特点，向学生推荐与课文相关的课外读物，如在学习了《最后一头战象》后可推荐阅读《斑羚飞度》《狼王梦》《狼图腾》；在感悟了《穷人》作者抓心理活动等细节描写的巧妙后，推荐阅读《绿山墙的安妮》《根鸟》；读了《蟋蟀的住宅》，可推荐《昆虫记》……让学生学一篇课文进而去读更多的文章，这也就达到语文教学抛砖引玉的目的了。

二、感悟方式，实践方法，轻松阅读

“授人以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终生受益无穷。”教师指导学生掌握正确的阅读方法，就像给了学生一把打开知识宝库的钥匙。

1.提高阅读速度，掌握阅读方法

课标在第三学段阅读目标中提出：“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”这都对阅读速度提出了新要求。在课外阅读中，学生摄取知识、信息的途径很多，但如果每接触一种读物都要细读品味的话，那是要花费太多时间与精力。因此在课堂教学中，教师要不断训练学生各种阅读的能力，教会学生应用课内学会的阅读的各种方式去阅读课外知识。如，略读：适合于报刊新类文章，在尽量短的时间内迅速了解作品的大意，有选择地获取自己所需要的材料和信息；速读：故事情节曲折动人，篇幅冗长的大作可以进行速度，掌握故事梗概；精读：对于一些名篇、佳作、经典片段，描写细腻的文学性与可读性较强的文章或片段应反复研读，深入思考。

2.引导学会思考，提升阅读质量

边阅读边思考是一种很好的阅读品质。学生要学会在文章的要点处圈点含义深刻的语句或词语，联系文章整体进行有创意的理解。一篇好文章的精彩之处，除圈点之外，还可准备一本“采蜜集”，将它积累下来。然后教师需要组织一定的交流活动，让学生将自己收集的精彩的文章与老师、同学分享。学生在交流的过程中，不仅可以对自己收集的精彩段落进行思考，还可以锻炼自己的口语交际和综合性学习的能力，在诵读的同时，使自己得到美的熏陶与情感的升华。

三、合理引导，营造氛围，体验快乐

我们不难发现有一部分学生只是把课外阅读当作任务，这样的阅读往往是“假性阅读”，体现不出阅读的力量；相反，还可能伤害学生的学习意愿和健康成长。因此，我们必须注意合理引导，为学生营造一种轻松、愉悦的阅读氛围。

1.搭建阅读平台，保持阅读激情

为了激发学生的阅读激情，我每周都腾出一节课与学生们一起静心阅读自己喜欢的书，引导学生及时批注、摘抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供学生在课余时间中互相欣赏，口头点评。同时，我还会结合课外阅读进程开展适当的活动，比如读书故事会、美文诵读会、专题知识抢答会、读书成果展等，通过活动学生阅读兴趣浓厚，形成志趣。

2.实施多元评价，体验阅读快乐

作为教师，我们要学会欣赏，让学生体验阅读的快乐。比如看到学生课外阅读笔记做得很好，我会赞许地说：“很好，读书就应该这样，勤于思考，活学活用，相信你一定会厚积而薄发的。”我每周填写“阅读反馈表”，每月评出“班级阅读之星”，制作课外阅读奖励券，与家长沟通，给予学生适当的奖励。当学生在阅读中获取了甜头，得到家长和老师的肯定，他们自然就会自主进行课外阅读，并把课外阅读当成是一种享受，从而养成良好的阅读习惯，实现真正的“悦读”。

课标下的语文教学，如果仅局限在语文教材的阅读与学习是狭隘的、封闭的。我们教师应该在课文的依托下，充分挖掘文本教材中“阅读”价值的资源，适时精心指导学生开展拓展阅读。多辟蹊径，终入桃园，把学生引向广阔的阅读天地，让学生切切实实的经历阅读的过程，享受阅读的乐趣，领略阅读的魅力，摘取丰硕的阅读成果。

参考文献：

[1]李言春.课外阅读的“两收两放”[J].山东教育，2007（Z4）：71.

[2]胡培培.小学中高年级课文阅读的层面浅探及操作策略[J].江苏教育，2007（18）：10-12.