五“重”相承促写话

熊瑛

摘 要：要让学生学会写话，教师可先通过文学熏陶等方式激起学生写话的兴趣；接着指导学生留心生活，广泛阅读，参加丰富的活動积累写话素材；然后创设情境调动学生积极性教给学生方法；再通过形式多样的扎实训练，让学生逐步做到动笔、写话；最后给予恰当的评价，让学生体验成功的快乐。

关键词：写话；兴趣；实践；指导；训练；评价

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-12

一、重文本，激兴趣

中华文化源远流长、博大精深，要让小学生受到文学的熏陶，对写话产生兴趣，就必须让他们走进文学，亲近文本。走进文学，亲近文本，可以让学生进入一片神奇的土地，变得充实，变得高尚，那里是培养小学生写话兴趣的最好摇篮。幼儿期和一年级上学期，家长和教师要通过各种方式对学生进行文学熏陶，如给学生读优秀童话、诗歌、故事，引领学生看优秀少儿作品，通过评选“讲故事能手”“儿歌朗诵大王”“电视小精灵”等活动，让学生在优秀文学的濡染下，激起学习文字的兴趣，产生用文字表达所见所思所想的强烈愿望。

二、重实践，增积累

1.亲生活，广积累

生活积累是学生写话最基本的源泉。教育学生做生活的有心人，认真去感受生活的馈赠，努力去发现生活中的真善美。教师可让学生融入生活，利用节假日到各处去旅游，或走亲访友，或到公园、游乐场、商场、广场等地走一走、看一看，细心捕捉生活中的小浪花。

2.多阅读，增知识

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教师可引导学生读童话、科学故事、小散文、古诗文等，要求学生读过之后，将自己认为优美的词句收录到 “采蜜本”上。坚持多读书，并不断积累。一个好词，一个优美的句子，一个精彩的片段，一篇有教育意义的文章，都可以成为他们说话和写话的素材。

三、重指导，引表达

1.降低要求，让学生敢说

在课堂上，教师可先让班上善表达、成绩好的学生示范说，然后再鼓励中下成绩的学生来说。对发言少的学生，尽量鼓励，促使他们慢慢地敢说；对说话不着边的学生，先肯定后指出不足之处，让其领会并改正。这样一来，胆小的敢说了，说得不好的有进步了，一个带一个，一个影响一个，于是能说会道的越来越多了。

2.还原生活，让学生乐说

（1）巧用课本剧。语文课本是最好的说话训练材料，它提供了许多口语训练的素材和形式。鉴于此，教师要有意识地在语文课堂教学中加强口语训练。如教学《揠苗助长》时，让学生们戴上头饰，分别扮演农夫、树桩、野兔等。学生们的语言诙谐，动作夸张，表演滑稽，在这其乐融融的学习氛围中，既提高了表演能力，又丰富了口语表达。

（2）巧用“闲聊”。教师可常利用课间和学生们“闲聊”，围绕节日，问：“你是怎么过春节的？‘三八妇女节你为妈妈做了什么？你想怎样过‘六一儿童节？”结合学生的兴趣问：“你爱看什么动画片？爱玩什么游戏，怎么玩？你打算怎么过生日？”……在问题中，学生感受到老师的亲切和关怀，于是很乐意说话，不知不觉中语言表达能力就提高了。

3.授之以渔，让学生会说

低年级学生说话对先说什么、后说什么，哪些详说、哪些略说，总是把握不好，因此教师必须对他们加以引导。教师要先培养学生先想后说的习惯，后指导如何说。解决的关键是引导说好一句完整的话，在一句话里努力把时间、地点、人物、事件等要素交代清楚。如对学生进行说“见闻句”的训练，就可以按“什么时间、什么地方、谁、看到什么或做什么”的句式进行表述。说清一件事，介绍一个物体，要做到说话有主次、有条理。比如“做家务”，先让学生自己亲手做家务，然后让他们运用“首先”“接着”“然后”“最后”等词理清顺序，再说说做家务之后的感受，尽量说得准确、具体、生动、流畅。

四、重循序，抓写话

1. 精写一句话

先“说”后“写”训练遣词造句的基本功。一年级下学期教师可常进行写一句话的训练，写什么由学生自主决定。一学期下来，每个学生累计就可写上百句话，这样的训练是可观的。只有学生感兴趣，才能萌生表达的欲望，他们才会高高兴兴地去想、去说、去写。因此，教师要选取美的景、趣的事、可爱的物，为学生提供写话题材和形式，力求新异有趣，使学生感受写话之乐。当学生兴致勃勃思维积极，观察贮存在大脑中的印象顿时清晰涌现，所掌握的词语也随之迅速排列组合时，语言训练便成为学生的主动需求，效果自然令人欣喜。 “今天的语文课上，学了许多新知识，我真高兴。” “春天来了，五颜六色的花都张开了笑脸。” “妈妈买来一条鱼，小头小眼扁身子，全身银光闪闪，真美丽。”……渐渐的，学生从他们写的许许多多的“一句话”中获得了语感，逐渐形成了句子的概念。

2. 试练几句话

在一年级写一两句话的基础上，二年级时教师可引导学生多写几句，或写一段话，又或写日记。有计划地让学生看一看，说一说，再写一写，这是训练写话的极好形式，也是培养观察力、发展思维与语言的重要手段。学校里的生活场景、大自然呈现的美景，都会唤起学生的注意。“今天早上，太阳特别红，朝霞满天，月亮还挂在天边。路边的花草上滚动着露珠，一阵风吹来，露珠洒落了一地。”“下午我一回到家，就和妈妈做了一个数学游戏，我说的是‘一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，妈妈还加了‘扑通一声跳下水，真有趣！”“上学路上，我看见同学搀扶着老奶奶向医院走去，就连忙迎上去帮忙。老奶奶感激的话语、同学助人为乐的行为都留在我心里。”……这些所做的、所思考的，都是学生生活中能感受到和体验到的。一段时间后，在一篇又一篇短小的写话训练中，学生运用语言的能力得到了很好的锻炼，观察思考、提取信息能力也得到了很大的提高。

3. 注重形式和态度

写话的形式力求多样，切忌单一。如看图写话、对话式写话、想象性写话、创造性写话等，形式多样，训练扎实。写话时尽量运用书面语言表情达意，力求做到书写工整、大小适中、标点正确，有意识地培养学生 “文必加点”的习惯。另外，教师还必须十分重视课本及自身语言和书写的示范作用。

五、重评价，促勤练

1.优评促勤练

在学生们写完话后教师要安排一定的时间，让他们大声朗读写话内容。然后，进行师生、生生共同评价，评价以鼓励为主。通过师生间、同学间的交流、互评，学生就知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点。评价语要讲究：“你会用问号了耶！”“你运用了生动的词语把小兔写得非常可爱、有趣！” ……优美激励的评语、整洁的书写，加上红红的“笑脸”“五角星”……美丽的符号变成了无声的动力，推动学生说写的兴趣。

2.成果促勤练

优评给学生满心的喜悦，成果的展示作用更大。在班级的“学习园地”中设“小荷朵朵开”“我是写话小能手”等专栏，学生们的“大作”荣登其上，这极大地激发了他们的写话热情。遇到有写作竞赛的机会，教师一定要鼓动学生参与，认真辅导。学生的作品获奖，是对他们努力的最好肯定。荣誉促使他们会更认真地对待写话，还会使部分学生把写作变成一生的习惯。

五个侧重点，相辅相成。只要教师在整个写话训练过程和学生一起去经历、去体验，用心教育，学生就能在训练中丰富情感、积累经验、学到方法。只要学生热爱生活，提高语言文字运用能力，就会觉得“写作”其实也不难，想说爱“你”也容易！

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]（苏联）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.