创设诗意课堂享受美的语文

曾湖仙

朱光潜先生说，“一部好小说或是一部好戏剧都要当作一首诗看。”意思是要从作品中发现诗意，获得审美的愉悦。语文教学可以借用这个说法，一节好的课要当作一首诗看。这就要求教师把上课当作诗来写，让语文课堂富有诗意，使学生真正感受到语文之美。

什么是诗意？严羽《沧浪诗话》中说，“诗者，吟咏情性也。”表现在语文课堂，需要教师引领学生体悟客体（文本）情性，从而表达主体（师生）情性。从情性获得的途径看，诗意课堂创设可以分为两个层次，一是课堂有诗，二是课堂是诗。本文主要讨论第一种。

一、以诗证文，融诗于文

以诗证文。这个“证”字，有印证的意思，这里主要是指体证，佛家禅修所说的完全融入客体的专注状态，即让学生沉浸到文本描述的彼时彼地的情境中去，又回过头来对现实有所觉察。因此，分析课文中的某些细节及体现的情感态度价值观时，能有一些旁证（旁例），架以为桥，会帮助学生更好地进入文本意境，又能较好地以主体身份观照现实。而借用诗歌的效果最好，深刻的思想、丰富的情感以凝练、富有节奏感的文字为载体，接受者的情绪往往在诵读之中被感染。

老舍散文《我的母亲》细节描写感人。如作者师范毕业后被派任小学校长，他对劳累的母亲说“以后，您可以歇一歇了！”母亲听后泪流满面。再如除夕的那天，母亲听匆忙赶回家的儿子说当天还须回校，愣了半天才叹出一口气来，递给儿子一些花生，坚毅地说，“去吧，小子！”离家的儿子走在街上，泪遮迷了双眼。这两个细节，令人心酸。学习时，引入舒婷的《母亲的方尖碑》：“她随着落潮去了/却不能同潮水一起回归/让环绕着她的往事漂流无依/让寻觅她的声音终日含着泪水/她照料过的香橙树已经长大/为纪念她的果实/又能交给谁/她随着落潮去了/我的妈妈/现在我是多么后悔/凭青春和爱情的力量/能不能在黎明时把她夺回”。对比老舍说母亲已经入土，一切无法挽回，学生对文本和现实的感触都会更深。

二、吟诗释文，渗情入文

其次，吟诗释文。释，不是对文意的一般性解读，还包含认知、感受与批评。这个过程中的认知、感受，是入乎其内，对文本的深入思考所得；进而出乎其外，要求读者具有批评的意识，能够反过来审视文本，发现问题或产生不同于文本乃至超越文本的联想和想象。这种活动既有读者与文本契合而生的共鸣，又有读者自我发现的创造的喜悦。尤其是以诗歌的形式表达出来，使“释”变得深刻、简明、饶有趣味。

学习《鸿门宴》，布置学生或老师自己用诗概括课文情节、评价文中某个人物。概括、考查学生对整篇课文内容的理解、筛选、提炼，需要去枝节留主干，简练表达，这个过程就是深入理解、分析、体会的过程。如我示范的一首：“项王欲破沛公军，季父为言使罢征。宴会庄剑索刘命，军门哙酒镇群英。取道芷阳回霸上，从此刘项见刀兵。人乘大风归故里，虞姬乌江尚有声。”概括，注意到了情节间的承接、因果、转折等关系，结尾两句是建立在前六句之上的感受，融进了较为浓烈的个人色彩，能帮助学生体会。评价则是要考查学生对人物的认知和态度，需要独立思考，对人物关系、事件来龙去脉做整体把握和分析。《怜无伤》这首：“一腔热血报项王，使人密往说端详。汝有诚意鉴天地，彼无心机只寻常。唯恨霸主不霸主，应怜无伤非無伤。冤魂千古今谁吊，霸上啼鸟断人肠。”是不同于传统结论的解读。曹无伤告密，看似小人行径，但他审时度势，暗助项羽，难道就不是“识时务者为俊杰”？何况诸强逐鹿，楚汉两边的将相走马灯似的来回，与是非何干？那一句“沛公回霸上，立诛曹无伤”，让人嗟叹不已，与诗相证，心有戚戚焉。

三、析文见诗，入诗于心

第三种做法，析文见诗，引导学生从文中感受诗意的美。这里有三个连贯的层次，文字之美，情感之美，思想之美。文字的美主要通过读获取，语文教学要遵循汉语重节律的特点，而节律是要通过读把握的。诵读悦耳，默看入心，两者的效果不全一样，后者更多促使你思考，前者更多让你去接受文字结构与韵律的美。古诗文、现代诗文都要诵读，诗意美的第一层味道才能出来。情感之美是相应而生的，这时你只是接受，不要忙着怀疑、挑剔，让自己畅通无阻地进入文本，敞开胸怀领会文字里面的丰富意蕴。这是沉浸的状态，要获得作品的滋润，因为此刻你已是作品中的人物或换位于文中的某个角色。进而思想之美也会接踵而至，在情感沉淀后获得理性的认知。

《前赤壁赋》：“客喜而笑，洗盏更酌，肴核既尽，杯盘狼藉。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。”说主客开心畅饮，菜肴核果都已吃完，人也醉了，然后彼此枕靠而眠，任小舟漂荡，醒来天色大亮。苏轼的表达是诗意的表达，前四句为四言短句，后两句是七言长句，节奏从短促到舒缓，情境从热烈到悠扬。尤其是“东方既白”，展开一个远阔、明亮的空间，戛然止住，予人遐想。诵读、思虑到此更容易受到感染，深味出作者摆脱俗务自得其乐的超然与洒脱。

而《后赤壁赋》见孤鹤梦道士的一段则近似一首朦胧诗。课堂上引导学生讨论孤鹤、道士两种形象的模样、行为、踪迹等特点以及所蕴含的意义，去体会诗意的美。“适有孤鹤，横江东来。翅如车轮，玄裳缟衣，戛然长鸣，掠予舟而西也。”这几句对鹤的描写，形式齐整，内容奇特，独具美感和深意。尔后，作者“梦一道士，羽衣蹁跹”，梦中作者认孤鹤为道士，“问其姓名俛而不答”“道士顾笑，予亦惊寤。”梦境神秘莫测却耐人寻味，最后“开户视之，不见其处”，道士形隐、作者心隐，都在这八个字里面，韵味十足。通过朗读、体验、分析，从简洁中见丰富，从模糊中见透明。

析文见诗，不是拿诗的模板套在一篇文章上面，而是把富有诗性的文字，读出意蕴，读出味道。披文入情，格物知理，就是诗了。

作者通联：广州市执信中学。