以阳光评价引领《沁园春雪》教学案例分析

江慧琼

我校参加中国教育科学研究院组织的荔湾中小学教育质量阳光评价改革实验区中的“兴趣特长潜能”工作组，研究项目《实施阳光评价促进学校特色发展的关系研究》成功立项为广州市教育研究院的阳光评价研究课题。作为课题组核心成员，笔者在语文教学中以阳光评价引领课堂教学实践，开展培养学生发展核心素养的案例研究，培养中学生“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的语文学科核心素养。

一、教学背景

《沁园春·雪》是毛泽东同志在1936年2月抗日战争爆发前创作的，体现了诗人宽阔的胸怀和宏大的气魄，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。“指导学生品味写景、议论、抒情的句子，体会生动、形象、凝练的诗歌语言，理解深刻的内容和强烈的感情。”是本课的重点和难点。笔者认为激活学生的兴趣特长潜能，激发和维持被评价者的内在动力，调动其内部潜力，能够提高学习的积极性和创造性，落实语言、思维、审美、文化等方面的语文学科核心素养的培养。

二、案例细节

“揣摩语句，品读欣赏”是本课的重点。教师紧扣题目“雪”组织上阕的学习，让学生分别找出总写北方雪景和“望”字领起的句子，着重品味“千里冰封，万里雪飘”中写静、动景的词语。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。

接着分组讨论两个问题：A句“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，为什么静物用“舞”“驰”和“比”来写？请结合地势、精神、时代等因素深入分析。B句“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。”写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

学生小组充分讨论，大胆评价同学课前所绘意境图，教师适当点拨，最后形成共识。A“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感；作者意气风发，因而在他的心目中，大自然生气勃勃；中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。B“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象，写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿。在这个教学环节中，学生的“语言建构与运用”和“审美鉴赏与创造”得到了很好的培养锻炼。

三、结果评析

笔者以阳光评价引领，借助绘画意境、观看视频、人物档案、美文诵读、品味鉴赏、比较阅读等方式，在欣賞、朗读、品读和评价的过程中，落实语言、思维、审美、文化等方面的语文学科核心素养的培养。“温故导入，知人论世”和“视听感受，整体把握”部分，借助背景导入、文化导入和增强课堂“画面感”等方式，使呈现的知识具有背景依存性，让学生欣赏美的事物，理解其中的思想情感。“揣摩语句，品读欣赏”是本课的重点，笔者借助学生绘画的意境图和历史人物档案卡，丰富学生的课余生活，培养文学艺术方面的兴趣特长。建立知识与学生经验和生活体验的联系，增强知识理解的生动化、形象化和叙事性，深入知识所隐含的意义和灵魂。在“总结全文，布置作业”教学环节，教师注意引导学生建立知识结构，运用已有知识技能解决实际问题，通过拓展训练引导学生建立新旧知识的联系，实现完整的教学目标。最后让学生填写《广州市南海中学阳光评价量规表》，培养学生归纳、总结、反思的习惯和对事物、现象进行质疑和探究的习惯，激活学生的兴趣特长潜能，渗透培养核心素养，助推我校“致远教育”特色发展。

由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养，也局限了学校整体质量的提升和特色文化的形成。因此，阳光评价要将定量评价与定性评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合，注重考查学生进步的程度和学校的努力程度，改变单纯强调结果不关注发展变化的做法。

通过以阳光评价引领的《沁园春·雪》教学案例分析，激活了学生的兴趣特长潜能，细致地感受词中的形象、意境和思想感情。笔者认识到教师在教学中如能调动每个学生的智力潜能，有针对性地改进教学方法，不仅能开发课程资源，丰富教学手段，而且能够促进学生个性发展和可持续发展。教师通过收集、整理和分析相关评价数据与资料，综合研究分析评价学生全面素质提高与健康发展等情况，有利于学科素养的落实和学校特色的发展。

作者通联：广州市南海中学。