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高中文言文课堂教学效率的提高方法

2018-10-09陈军

甘肃教育 2018年14期
关键词:主动史实文言文教学

陈军

【关键词】 高中;文言文教学;史实;情景;主动;阅读

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463(2018)14—0100—01

文言文是我们学习古人思想、体验古人智慧最重要的工具,因此,文言文的学习对高中生的重要性不言而喻。但由于教学理念等原因,文言文的教学效果并不理想,其实文言文的教学实效要通过转变教学观念,找对学习方法,进行持之以恒的训练才能提高。下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、联系史实触发学生求知欲,让学生“愿学”

高中语文教材所选的文言文篇目大多为先秦散文和诸子散文,与那个时代的社会政治相关,许多作品虽具文学性,但基本忠于历史史实,且人物、事件互相关联,牵一动十。如《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》等,均与许多重要的历史人物和事件相符合,构成严密的因果联系,如果教师只是孤立地讲授课文内容,不注重与历史事件的联系,其结果:一是不易激发学生兴趣,使学生感到内容单调、枯燥;二是不能让学生更透彻地了解历史,理解历史事件之间的逻辑联系,从而影响记忆效果;三是不能让学生更深切地感悟到知识原野的广阔性,求知欲望极难得到培养。因此,语文教师应该多读史书,了解、熟悉中国的历史,在给学生传授相关历史知识时,要比历史教师讲得更生动、细致、传神,这对培养学生学习文言文的兴趣,提高语文课堂教学效果具有不可估量的作用。

二、通过情景开展文言文教学,让学生“乐学”

高中语文新课程标准中明确规定,应采用多样化的教学方式让学生的语文综合素质得到培养,而在这些教学方法当中,情景式教学法是最为常见的教学方式。简单地说,情境式教学法就是学生进入到教师所构建的情境中学习,这种教学方式灵活生动,富有趣味性,被当前我国高中文言文教学广泛使用。例如,在进行文言文《鴻门宴》这一章节的学习时,语文教师可以给学生播放电影《鸿门宴》的片段,并且选择能表现文中主要人物刘邦、项羽、张良、范增等人物性格的片段,让学生对故事主人公的性格有一定的了解。学生对文中主要人物的性格特点有了基本的掌握,能够在接下来的学习当中对人物有更为精准的解读。在这样一个教学实例当中,笔者使用影像来进行文言文情境的构建,让学生在课堂导入阶段,注意力便集中在所播放的视频当中,有效调动了学生的学习积极性,并为学生接下来的自主性学习做好铺垫。

三、变被动学习为主动学习,让学生“善学”

要想文言文课堂更有生机,除了上面笔者介绍到的教学形式外,我们还应该改变教学理念,让学生成为课堂主体。经过了初中三年的学习,学生已经积累了一定的文言知识,再加上对课文注释的阅读和理解,基本上对文言文有了初步的理解。此时教师所需要做的是在学生自主阅读的基础上解答学生的疑惑,点拨一些重要的文言字词、句式,甚至可以通过学生之间的相互帮助来解决自读过程中的疑问。像笔者上面提到的上课形式——学生授课式,就是让学生通过自主学习,提高学习文言文的积极性,使文言文课堂不再是一池死水。例如,人教版《廉颇蔺相如列传》是一篇故事情节完整的历史故事,学生在小学和初中阶段都学过其中的相关内容,非常适合学生自主合作探究完成。课前笔者提出一些与课文内容相关的问题,让学生去思考,然后把学生分成若干小组,让小组团结协作,共同完成对课文的理解,最后由各小组派代表来讲解。在这个过程中,学生既能完成对课文内容的理解,又能完成对文言知识的学习,这样做能充分调动学生学习的主动性和积极性,又提高了课堂教学效率。

四、加强文言文的阅读和背诵,让学生“会学”

通过反复阅读课文,能让学生融入到文言文课堂教学中。仔细阅读课文可以让学生更好地理解课文,并且每读一遍都会有不同的理解,加强培养学生的语感,加强学生对实词和虚词意义的记忆。老师进行适当地指引,可以让学生更快地掌握文言文的阅读技巧,让学生能够细细品味文言文,使文言文课堂教学得到良好的效果。

编辑:马德佳

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