高中文言文课堂教学效率的提高方法

陈军

【关键词】 高中；文言文教学；史实；情景；主动；阅读

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）14—0100—01

文言文是我们学习古人思想、体验古人智慧最重要的工具，因此，文言文的学习对高中生的重要性不言而喻。但由于教学理念等原因，文言文的教学效果并不理想，其实文言文的教学实效要通过转变教学观念，找对学习方法，进行持之以恒的训练才能提高。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、联系史实触发学生求知欲，让学生“愿学”

高中语文教材所选的文言文篇目大多为先秦散文和诸子散文，与那个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十。如《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》等，均与许多重要的历史人物和事件相符合，构成严密的因果联系，如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果：一是不易激发学生兴趣，使学生感到内容单调、枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史，理解历史事件之间的逻辑联系，从而影响记忆效果；三是不能让学生更深切地感悟到知识原野的广阔性，求知欲望极难得到培养。因此，语文教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史，在给学生传授相关历史知识时，要比历史教师讲得更生动、细致、传神，这对培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果具有不可估量的作用。

二、通过情景开展文言文教学，让学生“乐学”

高中语文新课程标准中明确规定，应采用多样化的教学方式让学生的语文综合素质得到培养，而在这些教学方法当中，情景式教学法是最为常见的教学方式。简单地说，情境式教学法就是学生进入到教师所构建的情境中学习，这种教学方式灵活生动，富有趣味性，被当前我国高中文言文教学广泛使用。例如，在进行文言文《鴻门宴》这一章节的学习时，语文教师可以给学生播放电影《鸿门宴》的片段，并且选择能表现文中主要人物刘邦、项羽、张良、范增等人物性格的片段，让学生对故事主人公的性格有一定的了解。学生对文中主要人物的性格特点有了基本的掌握，能够在接下来的学习当中对人物有更为精准的解读。在这样一个教学实例当中，笔者使用影像来进行文言文情境的构建，让学生在课堂导入阶段，注意力便集中在所播放的视频当中，有效调动了学生的学习积极性，并为学生接下来的自主性学习做好铺垫。

三、变被动学习为主动学习，让学生“善学”

要想文言文课堂更有生机，除了上面笔者介绍到的教学形式外，我们还应该改变教学理念，让学生成为课堂主体。经过了初中三年的学习，学生已经积累了一定的文言知识，再加上对课文注释的阅读和理解，基本上对文言文有了初步的理解。此时教师所需要做的是在学生自主阅读的基础上解答学生的疑惑，点拨一些重要的文言字词、句式，甚至可以通过学生之间的相互帮助来解决自读过程中的疑问。像笔者上面提到的上课形式——学生授课式，就是让学生通过自主学习，提高学习文言文的积极性，使文言文课堂不再是一池死水。例如，人教版《廉颇蔺相如列传》是一篇故事情节完整的历史故事，学生在小学和初中阶段都学过其中的相关内容，非常适合学生自主合作探究完成。课前笔者提出一些与课文内容相关的问题，让学生去思考，然后把学生分成若干小组，让小组团结协作，共同完成对课文的理解，最后由各小组派代表来讲解。在这个过程中，学生既能完成对课文内容的理解，又能完成对文言知识的学习，这样做能充分调动学生学习的主动性和积极性，又提高了课堂教学效率。

四、加强文言文的阅读和背诵，让学生“会学”

通过反复阅读课文，能让学生融入到文言文课堂教学中。仔细阅读课文可以让学生更好地理解课文，并且每读一遍都会有不同的理解，加强培养学生的语感，加强学生对实词和虚词意义的记忆。老师进行适当地指引，可以让学生更快地掌握文言文的阅读技巧，让学生能够细细品味文言文，使文言文课堂教学得到良好的效果。

编辑：马德佳