行动导向模式在中职体育课教学中的运用及效果

黄小娟

行动导向教学法是德国先进的职业教育教学法，它不仅是一种具体的教学方法，同时也是一种创新的职业教育理念。它主要是学生手、脑、心同时并用进行学习的一种方法，行动导向模式遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列。其中包括引导课文法、小组合作法、角色扮演法等具体的新教学方法。这个教学法与我国陶行知先生的“教学做合一”理论相符合，它主张以学生为中心，是以活动为导向、以能力为本位的教学，让学生在活动与体验中提高学习的兴趣，培养一定的创新思维，形成关键能力，符合我国课改的需要。它以学生为中心，以学生能力为本，重视学生的学习过程和综合能力的培养，对学生的学习目标有明确的导向。

在新时期，中职体育课面对新的挑战，需要进一步改革，行动导向教学法的教学理念恰恰能满足中职体育课改的需要。为了能更好地服務体育课的教学，本人根据实践经验，在体育课中运用行动导向教学模式来提升体育课的实效。

一、中职体育教学存在的问题

本人通过对行动导向教学模式的学习，对中职体育教学进行了反思，发现存在以下问题：

1.教学理念守旧

教学理念依然守旧，以教师为主体，忽略学生发现、探索、探讨的能力，学生学习体育技能的过程只是被动地接受，学习积极性不高，教学效果较差。

2.教学内容没有结合学生需要

有些教师选用的体育教学内容没能考虑学生的实际需要，忽略学生专业特点和体能发展需要，导致学生学习兴趣不高。

3.教学方法单一

有些教师追求方便，教学方法单一、机械、不够灵活。

4.评价方式以师评为主

教学中的评价方式大部分还是以师评为主，忽略学生的自我检查、对比、分析的能力。学生不能对自我能力水平进行客观地评估，不能判断和掌握自己与他人的差距，课堂气氛比较沉闷。

随着时代变化，学生对体育课的要求已经不只停留在技术的获得，还需要在课中获得更多的能力和良好的情感体验。这对教师的要求更高，教师不仅要考虑学生的运动参与、认知、技术技能与情感方面的知识获得，更要考虑学生综合能力的培养，以学生为中心，为学生提供更好的教学服务。

二、行动导向教学法在体育课的运用

针对中职体育课出现的一些问题，本人运用行动导向教学模式在中职体育课进行以下改革，以期提高教学实效。

1.准确定位教学目标

中职学前教育专业的学生将来要成为幼儿教师，体育教学的技术技能目标应以身体技能、创新技能、示范技能、柔韧技能、讲解技能等为主，情感目标以热爱体育锻炼、强烈的团队意识等为主，同时注重学生的职业道德、责任心、安全意识的培养，在体育课中培育学生健康体格、健全人格、高尚的职业道德，切合学生专业实际，准确定位教学目标。

2.结合专业特点优选教学内容

以学生为中心，结合专业特点选择并处理好教学内容。例如，学前教育专业的学生将来要在幼儿园工作，因此技巧类的学习是必要的，可以选择前后滚翻、倒立、肩肘倒立、侧手翻、健美操、武术类的运动项目进行教学，优选并处理好教学内容，提高学生学习兴趣和专业意识。

3.准备部分采用合作型游戏

采用合作型游戏，提高学生合作的兴趣，以及团结协作的意识，营造良好的氛围，为小组合作学习打下基础。

4.以小组合作贯穿课堂

由于体育课具有实操性质，可从行动导向教学法当中选取小组合作法来进行体育教学，同时结合其他教学法。例如，教学内容为前滚翻，教学对象为学前教育专业的一年级学生。教师明确教学目标，让学生掌握前滚翻技术技能，并让学生每两人一组作为拍档，互相当对方的“小先生”，指出对方的错误并找出纠正的方法。教学过程是教师示范讲解后，两人一个小组进行模仿学习，在学习过程当中，一人扮演教师进行保护与帮助，一人扮演学生进行学练，然后角色互换。教师并没有去纠正学生的错误，而是让学生通过与教师的示范进行对比，明白同学的错误与差距。教师要求学生通过自己的描述，将扮演学生的一方的错误指出来，并找出纠正错误的方法，互相纠错，共同提高。扮演教师者用口头表述出来，指出错误，提高口头表达能力，在扮演过程中，提高了学前教育学生师范技能方面的职业能力。因而，课中每个学生都是老师，同时又是练习者，练习的密度加大，学习速度与质量得到了迅速提高，同时能够对学前教育专业学生的职业能力，特别是师范技能的提高有明显的作用。

5.让学生制定并执行小组学习计划

教师分配任务后，让各组学生自行制定学习计划，由各组成员组织、管理、示范、讲解、执行小组计划，在小组合作中学会决策、讨论、服从、交流的技能。

6.自我检查

新的任务完成后，要求小组进行自我检查，并且小组成员互相检查，检查他人的学习情况，对技术技能错误进行纠正，并给予描述，从而提高学生自我诊断、观察、对比、分析的能力。

7.创设平台，客观评价

学习结束后，教师要求学生展示所学技能，并进行评价。教师将评价的权利交给学生，学生在展示过程中，进行自我评价，互相评价。学生通过自评与他评，得到了认可与肯定，获得一定的满足感和自信。在学习过程当中有了强烈的对比，对自我与他人的水平有了准确的定位。

三、行动导向模式在中职体育课教学的改革及效果

通过一段时间的实践教学，行动导向模式在中职体育课教学的改革有了明显的效果，体育课堂的活力与实效得到提升，具体表现在以下几个方面。

1.学生善于观察、发现、探讨、解决问题

在体育课中，学生能根据任务的目标，善于观察教师的教学示范，在小组合作过程中，发现同伴与自我的不足，共同探讨问题，积极寻找解决问题的方法，学习过程呈现出动态、流动的状态。

2.能够大胆质疑与问难

学生在寻找适当的纠错方法的过程当中，能够大胆质疑与问难，剖析自己，进行对比与分析，能够开动脑筯思考问题，探究能力得到提升。

3.形成良好的生生、师生关系

整个教学与学习过程，学生之间关系融洽，互相关心，愉快地合作。对同伴的进步给予认可、肯定、鼓励，对不足给予适当的評价，彼此有足够的信任，学生从中获得了一定的自信心、自豪感，促进了学生之间的友情，从而建立了积极向上的合作团队。学生在学习过程当中，技术技能、情感与认知都得到了提高，对教师更加信任，从而促进了良好师生关系的形成。

4.学习兴趣浓厚，对课堂充满期待

运用行动导向教学，学生在课堂中扮演与职业相关的角色，能充分调动积极性，提高学习动力，产生浓厚的兴趣，对课堂充满期待，从而提高了运动参与性。

5.评价形式多样，形成良性竞争氛围

在教学中积极进行自评、他评与师评，根据学生不服输的特点，让学生进行良性竞争，由于评价是客观的，能够准确评价自我与他人，学生能认可他人的评价，从而形成了良性的竞争氛围，形成正确的世界观与价值观。能进行反思，勇于面对自己的不足，形成良好的情商。

6.有良好的情感体验

在评价部分，学生能大胆展示自我，得到自我肯定和他人的认可，从而获得成功感、自豪感与满足感。学生在合作过程中，与同学的关系得到了改善，促进了社会交往能力，掌握了一定的社交技巧，提高了社会交往的自信心，从而获得了良好的情感体验。

7.教法多样，学习密度增大

在教学过程中，教师不拘一种方法，让学生在小组合作过程中既有互相帮助，也有纠错，还有学练，学生不仅能当“小先生”，扮演教师的角色，也扮演学生的角色，技术技能学习的密度、次数增大，达到了体育健身的效果。

8.富有创新精神

学生在扮演教师角色的过程中，会想尽办法解决技术教学上的困难，并用一定的语言进行描述，学生学会创新各种各样的教法，而这些教法有时往往是任课教师想不出来的好办法，学生的创新意识得到了发展，从而课堂呈现出生机勃勃的一面。

四、结语

叶澜教授的新基础教育的核心理念提倡“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。在中职体育课中运用行动导向教学法进行教学，恰好使教学活动的价值得到了体现。学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得到创新，生生、师生关系得以改善，同时，学生在课堂中不仅提高技术技能，也能够体验到成功感、满足感等良好的情感体验，课堂变得精彩纷呈，从而让体育课学习充满生机与活力，体育课更有实效。

责任编辑陈春阳