新课程背景下如何有效开展高中物理实验教学

赵忠文

【关键词】 高中物理；实验教学；现状；有效策略

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）14—0067—01

高中物理作为一门以实验为基础的学科，实验的开展以及教学在物理教学中发挥着极其重要的作用，重新对新课程背景下的高中物理实验教学的相关意义、价值和策略进行一番梳理，就显得十分必要和迫切，这样也有利于引发我们教师重视实验教学、切实加强实验教学的动机和行为。

一、高中物理实验教学的现状

1. 教师作为实验的主要负责人。物理实验就是要求学生都参与进来的，传统的实验教学就是单单为了完成讲述实验而进行的，教师作为实验的主要讲解员，学生依据教师的讲解完成基本的实验操作。教师作为实验教学的权威者，学生所进行的实验只是为了观看结果是不是与前人的结论相同，而不是在实验中体会其中的乐趣。很多学生做出来的结果会与之前的结论有很大的出入，但是大家只认为自己的实验肯定是哪里做得不够好，而不会去思考前人的结论是不是错误的，这已经失去了实验的价值和本真。

2. 学生缺乏科学严谨的实验态度。实验本来就是为了培养学生严谨的科学态度的，但是实际教学中就会发现很多的学生经常为了出现和其他同学一样的结果而敷衍了事。让本来非常严谨的科学实验变得如同完成标准答案一般，学生似乎都在为了完成对结果的印证而努力，但是缺乏对实验探究的严谨过程。

二、提高高中物理实验教学效果的有效策略

1. 提高学生动手做实验的兴趣。兴趣是最好的老师，学生一旦有了动手做实验的兴趣，就能实现“要我上课做实验”到“我要上课做实验”的转变，从而深入研究物理学习的基本方略，认真思考实验的进行过程。教师可以先以简单的实验进行有效的教学，比如在进行打点计时器测速度时，教师讲解完成基本的实验操作之后，要求学生以小组为单位进行实验探究。这个实验相对比较简单，小组成员每个人都能完成一次实验，学生刚开始做实验的时候可能会兴奋和激动，但是也会因为实验结果不理想就想着放弃。这时候，同小组的其他能够完成这个实验的成员可以协助指导他进行该实验操作。在同学的互帮互助之下，学生不但完成了这个实验的探究，而且体现了自主、合作、交流的意义。在兴趣的培养上，教师不要觉得高中生因为有了一定的物理基础就很难再培养。所有的兴趣其实都是可以后期进行培养的，教师要以发展的眼光看待学生，但是在培养的初期，教师一定要采用比较简单的实验来进行，这有利于激发学生的探究欲望及在学生完成之后增加他们学习的兴趣和信心。一切从简入难，慢慢培养学生对于实验的喜爱。

2. 注重实验的启发性和探究性。实验本来就是用来培养学生的动手以及思维能力，所以教师在进行教学的时候要注重实验的启发性和探究性。传统的教学方法中，教师传授给学生方法，但是学生做实验的效果并没有想象当中那么美好。比如，在讲授《电阻的测量》时，教师告知学生内接法和外接法的区别，学生感到一头雾水难以理解。但是在试验过程中，一半的学生进行内接法测量电阻，一半的学生使用外接法测量电阻，实验完成之后，教师分别派两组的代表讲述自己的实验过程和实验方案，以及对实验结果的思考。这样一对比，学生就能清晰地了解两种方法的区别，以及在什么样的情况之下采用何种方法进行电阻的测量。学生本来就是学习的主体，自身通过思考的探究得来的结果是能够记忆非常深刻的。在后续的实验当中，学生会逐渐树立起思考的习惯和实验进行的方法，这是非常有助于物理学习的。

3. 采用多种形式进行实验的教学。物理是一门抽象性非常强的教学门类，教师需要思考采用多种方式进行教学。现阶段是多媒体时代，很多实验学生做完之后很难达到理想的效果，这时候教师可以给学生播放一些做实验的视频，让学生观察自己是哪个步骤没有完成好才导致了结果的不准确。教师可以根据视频进行提问：在你们进行实验的过程当中，哪一步容易出现误差，这个误差是可以避免的吗？学生可以重新进行一次实验，思考自己可以在哪儿进行一些改正，以及分析自己实验过程当中的误差。以学生验证《力的平行四边形》法则为例，分力的大小用两根橡皮绳表示，但是合力的大小和方向总是与实际差距有些大，教师就可以播放一些视频，让学生观察如何找到合力的大小以及方向。传统的教学模式已经不能再适应现代社会的发展，所以教师要改变原有的教学模式和思路，不断学习，不断开拓新的教学方案，培养学生的思考能力，发展学生应有的潜能。

（注：本文系2017年甘肅省“十三五”教育科学规划课题：《新课标下高中物理实验教学模式的探索与评价》，课题立项号为：GS[2017]GHB2816）

编辑：张 昀