初中作文“层级式”训练的实践与思考

贺红星

【关键词】 初中作文；“层级式”；认知；体

验；感悟

【中图分类号】 G633.34

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

14—0061—01

初中作文“层级式”训练是指学生从七年级到九年级写作实践中一个从简单到复杂的循序渐进的过程，它不但要遵循初中生的身心发展规律，更要关注初中生的写作起点。首先可以从认知层面来培养学生对于写作的认识；其次可以通过丰富学生的生活体验来帮助学生积累写作素材；最后可以通过对学生思维和感悟能力的培养来展开感悟性作文教学。

一、认知性作文训练

首先，教师需要展开对学生的认知性作文训练，这个时期要确定相对明确的教学重点。作为作文教学的初期，教师首先要让学生明确初中阶段作文写作的基本要求，要让学生了解作文训练需要达到的效果，这样学生在自主学习时才能明确方向。在这个时期的教学中，教师要注重体现学生间的个体差异，尊重学生间不同差异的存在，在给予学生学习指导时，也可以采取分层教学的基本原则。认知作文训练阶段，教师要注重对学生观察力、理解力、想象力以及创造力的培养，让学生思维体系中那些有价值的部分得以留存，这也是学生今后可以在自己的作文中有更多个性化表达的基础。教师还可以结合学生个体上的不同，尤其是结合个别学生的写作弱项进行有针对性的辅导，这会让学生的写作基础更为扎实。

认知性作文訓练阶段，教师要发挥每一个学生的特长，写作时可限定内容范围，也可以适当放宽体裁形式，只要能达到“锻炼学生的观察力、思维力、想象力”的目的，完成“观察——思维——表达”的整个过程，使学生产生生动活泼的个性语言，写出有个性特征的人、物、景就是成功的作文教学。

二、体验性作文训练

随着学生对于初中阶段作文的要求、方向等有了基本认知后，教师随后可以展开体验性作文训练。这个时期的教学重点落在丰富学生对于生活的体验上，这是学生写作素材和灵感的最直接来源。一方面，教师要培养学生的观察意识和观察习惯，要让学生善于发现生活中那些美好的瞬间，将这些瞬间留存下来，体现在自己的作文中，这往往是一篇优质习作产生的过程。另一方面，教师要不断锻炼学生观察的技能，并且加深学生对于生活的体验与感受能力。其实很多值得留意的瞬间学生都未能捕捉到，那些本可以成为学生习作中的素材都遗失了。教师需要做的就是让学生更加敏感，观察生活时更为敏锐，有更好的洞悉能力，这会丰富学生的生活体验，积攒更多的写作素材。

教师可以时常带领学生走出教室，到大自然中去寻求“自然”；走向社会，到社会中去探索人生。同时，教师还要引导学生掌握观察事物的方法，比如观察景物不一定只限于观察外表，要善于抓住事物的闪光点。学生只有对生活的观察与体验能力更强，才能够找到更多写作的素材，想要表达的感受才会更为丰富，才能夯实写作基础。

三、感悟性作文训练

随着学生写作能力的逐渐形成，大家获取写作素材与资源的素养也慢慢提升，此时教师可以让作文教学进入感悟性作文训练的时期。这个时期的写作训练更加强调文章的思想性，学生要能够在文本中表达自己的想法、思维与感受，能够对于一些问题提出自己的见解，能够表达自己的独立观点。这是作文教学的一种较高要求，也是作文训练中锻炼学生思维能力的阶段。感悟性作文训练中，教师要采取灵活的思维引导方法，可以透过一些具体的范例来和学生进行讨论，引导学生感悟思考与剖析问题的一般方式，让学生的思维能力得到加强。此外，教师还可以在作文训练中加深对学生这方面能力的锻炼，鼓励学生在习作中多进行独立观点的表达，这些都是很好的提升学生习作质量的教学方法。

教师可以结合具体的写作训练范例来渗透感悟性作文训练。如，写《冬天的小草》时可以让学生思考，当看到那些枯黄的、被风吹得杂乱的茎叶时，是否透过它并不美的外衣而想到它深埋在地下的根，想到它那“野火烧不尽，春风吹又生”的顽强的生命力和默默的奉献精神。写人物也如此，人物外表的平凡与缺憾反倒更能衬托出他美好的心灵，更能表现出他的伟大与坚强。教师可以透过这些引导来拓宽学生的思维层面，加强学生思想的深度，让学生在剖析问题或者理解事物时更加透彻，使学生的习作更具可读性，更富有感染力。

编辑：马德佳