小学数学学困生的转化

徐俊琴

【关键词】 数学教学；学困生；转化

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

14—0050—01

学困生是每个课堂上都存在的现象，小学数学课堂也不例外。学困生在学习的过程中，不能自主学习，形成主观惰性、客观被动的消极性学习状态，学习成绩较差。通常，他们依赖性强、自觉性差、自律性弱、缺乏自信心和责任心、学习习惯较差。《数学课程标准》强调，“数学教育要面向全体学生”、“要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。”由此可见，小学数学教师有责任关注每一个学生的学习情况，了解他们的学习需要，帮助他们不断进步，使他们能摆脱学习困难，树立学习数学的信心，调动学习数学的积极性，让他们快乐学习，有所收获。下面，笔者就数学学困生的转化，谈谈自己的做法。

一、营造轻松的学习环境

为了提高学困生的成绩，教师要以课堂为教学核心，在教学中发挥学生的个性，给学生营造轻松、愉快的学习环境，让学生在课堂上轻松地学习，快乐地接受数学知识，享受学习数学的过程。众所周知，数学是一门逻辑性、科学性很强的学科，为了提高学困生的学习能力，培养他们的数学综合素质，教师要想方设法营造轻松愉快的气氛。并在这个基础上，注意讲练结合、问答结合、互动交流，充分给予学困生足够的时间和空间去检验和巩固课堂所学知识，让他们通过观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动，经历数学知识的形成过程，进而提高学习成绩和教学质量。

二、培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，在多年的小学数学教学中，笔者发现学生之所以成为学困生，很大程度上是因为对数学知识不感兴趣导致的。知之者不如乐之者，这充分说明了兴趣的重要性。因此，激发学生的学习兴趣也是转化学困生的一个重要策略。激发学生学习興趣的途径很多，比如根据教学需要创设适宜的教学情境，或者结合学生的年龄特点设置他们感兴趣的悬念，再或者开展一些有趣的游戏活动等等。笔者认为，教师要根据自己所教学生的实际和所教内容的特点，适时选择合适的方法，使学生兴趣盎然地获取所学知识。只有这样，学生才能将书本上的知识内化为自己的东西，实现正迁移。尤其学困生在这个数学启蒙阶段，不了解数学与自己生活的关系，更不了解数学的神奇，所以，在面对一堆干巴巴的数字、简单的加、减、乘、除的符号时，觉得很枯燥，没有兴趣，更没有想学的欲望。针对这种情况，教师就要动脑子、想法子，把小学数学教学与学困生的天性、特点结合起来，设计精练的、重点突出、难点分散的教学内容，让学困生能在学习中由简到难、循序渐进地掌握知识。

如，在学习“多边形的性质”时，笔者拿出准备好的两个一大一小的正五边形，问学生这两个五边形的相同处和不同处，学生的注意力纷纷集中到这两个图形上，他们积极思考探究，但并未寻找到答案。此时笔者提议学生，把不相邻的两个点连起来，看能构成什么样的图形？很多学生回答说五角星。笔者又抛出一个问题：“两个五角星有什么共同处和不同处？”学生纷纷表达自己的发现和见解。实践证明，这样通过积极引导学困生通过联想、类比、沟通等方式，加深了对多边形性质的理解。

三、采用因材施教的学习方法

小学数学作为一门基础学科，也作为数学的启蒙课程，教师在教学中方法如果不恰当，对学困生的关注度不够，就会影响整体教学效果。小学学困生是6～12岁的孩子，他们的可塑性非常强。作为一名合格而优秀的小学数学教师，不能因为他们是学困生，就放弃他们，要结合实际情况，因材施教。笔者认为，在教学中，教师一要注意全班学生的接受能力，根据学生实际进行教学；二要注意对班级中的学困生进行引导，多关注他们，采用因材施教的方法，有效转化学困生，帮助其进步。

总之，小学数学教学中学困生的转化，不仅仅限于营造轻松的学习环境、培养学生的学习兴趣、采用因材施教的学习方法等。教好包括学困生在内的每一个学生，是我们教师义不容辞的职责，关心每一个学困生和培养每一个优等生，都是教师的份内之事。因此，教师要关心每个学困生，并在日常的教学中认真、细心地引导培养他们，使这一群体逐渐向优等生靠拢。

编辑：谢颖丽