学困生的成因及转化策略

陈志丽

【关键词】 学困生；成因；转化策略

【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）14—0049—01

人的多样性决定了个体的差异性。在同一个课堂，接受相同教师、相同课标的教育，出现学习靠前、靠后的学生是非常自然的现象。所谓学困生，即平常所说的“差生”，是指除智力本身有缺陷的外，没有发挥好自身智力因素的那部分学生。教育要“为了一切学生”，要关注学生的个体差异。作为教师，我们不能只关注学习优秀的学生，而忽视甚至放弃学困生，对学困生这个特殊的弱势群体我们应该正确认识他们、研究他们、因材施教，为他们的终身发展奠定基础。要真正解决学困生的问题，只有诊断清楚他们落后的原因，有的放矢，才能事半功倍。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、学困生的成因

1. 个人因素。对自己没有信心，上课不敢举手，不敢回答，怕出错，怕出丑，没有养成良好的学习习惯。表现在课堂上总是消极听讲，在课堂上想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。

2. 家庭因素。学困生中大多是留守儿童，他们与祖父母或外祖父母生活在一起。祖辈由于教育程度不高，还要承担家务劳动和田间农活，无力关注孙辈学习。父母外出打工与孩子联系少，甚至基本上不与孩子联系，造成孩子性格孤僻、难以沟通、攻击性强等。这些学困生在回家以后的学习和教育几近空白，学习自觉性和主动性不够，致使留守儿童在学习上明显处于劣势。

3. 学校因素。由于受应试教育的思维定势影响，教师往往视学困生为劣等生，嫌他们素质太差，难成气候，从思想上轻视他们，教学上忽略他们，让他们的自尊心一次次受到伤害和践踏，致使他们对学习有一种抵触心理。当希望与梦想在斥责声中一次次破灭时，他们变得更加抑郁、自卑，甚至出现“破罐子破摔”的现象。

二、转化策略

1. 尊重学困生，帮助学困生树立信心。作为一名教师，我们应该尊重每一位学生，尤其是学困生。刚踏上工作岗位的那几年里，我在孩子们学习不自觉而自己又无力解决时，经常会说一句：“不行你就挨墙，坐到最后去。”说得多了，学生都会认同这样一个观点：最后一排是差生坐的位置，谁坐到那儿，肯定是最差的。慢慢地，不管什么原因，只要哪个孩子坐到最后一排，他就已经给自己下了一个定论，他是差的，所以老师让他坐在最后，再也不管他了。其实，后来我反思：我们应该给学困生寻找一个让他们感觉到“老师没有放弃我们，老师很关爱我们”的足够尊重孩子的座位。上课时，将目光在他们身上多停留一会，给他们一些回答问题的机会，让他们充分感受到老师对他的关心和尊重。只要平时把更多的关心洒在他们身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点，学困生也能成为优等生。

2. 以表扬为主，挖掘潜能，让他们体会成功的快乐。学困生也有优点，只是因为他们缺点多，优点往往被老师所忽视。为此，教师要努力挖掘他们潜在的闪光点，帮助他们发扬优点，克服缺点，不断进步。学生都喜欢被表扬，学困生更是如此。我平时应对他们以表扬为主，哪怕是一点微小的进步，也加以表扬，使他们感到老师的关注和期望。

3. 激发兴趣，注重辅导，因材施教。在教学中，要有计划、有步骤、有针对性地采用各种方法激发学困生的学习兴趣，同时要根据学困生的不同类型和特点，加强辅导，因材施教。首先，要降低学习要求，激发学习兴趣。没有不想当首长的士兵，同样，也没有不想当优秀生的学生。学生都想学好，都想上進，学困生因为学习成绩差，往往有厌学情绪、不完成学习任务的行为，我们不能用同一把尺子去丈量所有学生，对他们布置作业可以降低难度，减少作业量，循序渐进，让他们在适合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊严。其次，课堂上给他们一片展现自我的天地。课堂上，我们可以将一些基础性的简单的问题抛给学困生，给他们提供展示自我的机会。尤其是在上公开课时，千万不要怕他们回答错误而将他们完全忽视。最后，为学困生开“小灶”。学困生由于长期的知识断层、能力断层，上课时很难跟上进度，很难全部消化课堂知识。所以，我们可以利用每天早到校的那段时间，针对学困生前一天上课存在的问题进行及时辅导和梳理，帮助学困生扫清前进障碍，在检查作业中发现问题，及时给学困生讲解，帮助学困生解决疑难问题。编辑：王金梅