关于中等职业学校模具专业开展职业能力分析会的思考与建议

卢民

制定一个地区性的教学标准，离不开这个地区的行业发展状况，根据本地区的行业发展水平，制定符合本地区的行业（企业）岗位职业能力要求，服务于本地区经济发展。近10年来，珠三角地区制造业发展快速，由“佛山制造”向“佛山创造”转型，模具制造行业的水平仅次于深圳东莞，因此，通过课题的引领，开发了适合本地区的中等职业学校模具制造技术专业教学标准。

一、岗位职业能力分析会是开发制定地区性教学标准的重要环节

开发地区性教学标准，流程为：一是开展专业建设调研论证，对本地区的行业（企业）和教育行业的发展状况、人才需求、人才岗位技能要求等情况进行调研论证；二是制定岗位职业能力分析总表，通过召开职业能力企业专家分析会，明确各个岗位的职业能力定位，制定出岗位职业能力分析表，为课程体系的构建提供依据；三是构建课程体系，通过召开课程体系构建教学专家论证会，把岗位与课程对接，岗位职业能力点与课程内容对接，构建新的课程体系；四是制定教学标准，根据人才培养目标的定位，课程体系的构建要求，制定课程大纲，完成完整的指导性的教学文件——教学标准。如图1所示，岗位职业能力分析是教学标准制定的最重要最关键的环节。

二、岗位群调研

岗位群的调研及定位是开展职业能力分析会的前期准备工作。调研工作小组走访了科龙模具股份有限公司、美的模具厂、格兰仕模具厂和科尔模具等本地具有代表性的模具工廠，通过与企业操作工人、技术人员和行业专家等人员座谈、问卷等交流，与企业专家一起制定了与模具专业有关的模具企业岗位表1，其中岗位1～10是中职模具专业学生毕业能胜任的工作岗位。主要包括设计部门的绘图员岗位，制造部门的钳工、试模、CNC、电加工、普通机床加工，还有营销部门的营销员等岗位。其中模具钳工岗位是模具制造行业的主要核心岗位，模具钳工（包括试模）人员占岗位群比例为30%，CNC人员占25%，电加工（线切割、电火花）人员占20%，普通机加工（车、铣、磨、钻）人员占8%，绘图人员占7%，营销等其他岗位占10%左右，如图2所以。

确定了中职模具专业就业岗位群后，对学生的职业发展方向进行梳理，找出规律，为职业能力分析时，梳理出哪些知识是更高一级岗位所必需的。图3是中职学生职业发展方向图，其中包括技术岗位从学徒工到师傅的发展和管理岗位从普通员工——班组长——主管——厂长的发展方向。

三、职业能力分析会的召开

（一）企业专家的邀请

企业专家是职业能力分析会成败的关键。邀请企业专家标准如下：

1.代表性。在区域及行业上有代表性，具有3～5年该岗位工作经历，最好是主管这一级人员，更不能请非专业的人力资源部门经理。企业专家所在的企业在行业里必须有代表性，大型企业和小型企业的岗位设置及工作任务都不相同，企业越小，要求员工多才多技最好，一个人能代替几个岗位，比如小型企业，要求钳工、钻工、普通机加工都要会，但是在大型企业里，分工是比较细的，每个人都有一个明确细化的岗位。所以邀请的企业专家中包括大中小型的企业，这样研讨的结果才能更加全面更加客观。

2.语言表达能力强。分析会上要企业专家要用语言表达职业的任务需求或技能，因此要求表达能力尽量好点，并且要抽时间做好会议准备，包括对岗位群分布及岗位的技术要求，做好充分的准备。

3.除了以上两点要求之处，还要具有职业的综合能力，最好有多个岗位的工作经验；能与人协同工作、不存在偏见、具有严谨的作风和前瞻的眼光。

（二） 对主持人的要求

一是目的性要强。主持人要非常清楚会议的目的，以定位论证专业培养目标、岗位群、岗位的工作任务及能力要求为会议工作目标。二是现场控制能力。职业能力现场分析会的引导、节奏和效率等都要依靠主持人来驾驭，主持人对现场的控制能力要求特别强，会议既要高效又要充分，既要个体发挥又要全面性。三是提炼能力。主持人必须对所主持的专业有一定的了解，熟悉一些专业名词，因为企业专家在发言过程中，语言表达能力不一定很好，这个时候就要主持人根据专家描述的内容进行快速提炼关键词和精准表述，示意记录员进行同步记录。四是协调能力 。主持人会根据现场情况进行调和协商，特别是专家们意见不一时，进行协商提炼知识点是非常重要的。主持人不能以高高在上的姿态来发言，更不能与专家发生争吵现象，有条件的话，在会议之前应该有个沟通或者培训，大家要明确各自的角色。总之，主持人要引导专家们，按部就班地围绕着会议流程一个个问题进行讨论，解决人才培养目标、学生就业发展方向、岗位群、岗位工作任务和能力点，顺利完成会议目标。

（三） 岗位职业能力分析表的设计

1.够用原则。岗位职业能力分析表的设计必须坚持够用的原则，每设计一栏，都必须清楚该栏内容的必要性，能简则简，目的是为了明确该岗位的能力要求。

2.职业能力描述要精简。描述尽量格式化，如：动词+名词（对象）。采用的动词分认知类、执行类和情感类三种，如“识别模具结构”“操作气动钻床”和“服从工作安排”。

3.以模具钳工岗位为案例进行职业能力分析。表2为模具钳工岗位的职业能力分析简表（便于节省排版空间），全表要对工作项目、工作任务和职业能力三个项目进行编码，便于构建课程内容时查找。内容包括岗位理论应知部分和工作任务两部分，首先要论证的是该岗位的理论支撑内容，就是要具备“模具知识”和“看图识图”的理论知识，然后分析岗位的工作任务及能力。

通过对模具行业岗位群及职业能力的分析，可使模具制造技术专业的专业定位更加准确，为后续制定人才培养方案、构建课程体系、建设教学标准提供依据和指导。

责任编辑朱守锂