漫步在生命的田野上

胡颖

学情分析：

《散步》选自人教版义务教育教科书《语文》七年级上册第二单元。是一篇语言朴实、文笔清新而内涵丰富、耐人寻味的散文。文虽不长，却写得情趣盎然，很有波澜，很适合初中低年级学生做批注教学的入门文本。

教学目标：

1.以课文《散步》为载体，引导学生咀嚼、揣摩文中词语，初步掌握词语赏析式批注的方法，学以致用。

2.培养学生独立思考、自主表达的能力，增加其个性情感体验。

3.提高学生对文章的感悟能力，深化对文章意蕴的理解。

教学重点：

掌握词语选择的原则，初步掌握词语赏析式批注的方法。

教学难点：

自主总结方法，学以致用。

教学方法：

自由对话，逐层引导，品析探讨，讲练结合，在轻松、愉悦、感知、感悟中学习收获。

教学过程：

一、自然举例巧导入

师：我们先来看一段文字（出示朱自清《春》描写春草图的一段内容）。

生：朱自清的《春》 。

师：没错，这是朱自清《春》中描写春草图的一段，我在读的时候特别喜欢“偷偷地”和“钻”两个词，于是我就写了下面一段话：“偷偷地”写出春天万物潜滋暗长的情态；“钻”字写出春草冲破土层的挤劲儿，更表现了小草极其顽强的生命力，表达出作者对春草的喜爱之情和春天到来的喜悦之情。这种精读文章的方法叫批注。心有所感，圈圈点点，笔墨追录，深化感悟。这种方法能帮助我们深入理解文本，丰富情感体验，让我们的阅读个性神采飞扬。这节课就让我们带上一双双慧眼，在《散步》中采撷一个个精妙的词语，用批注的方法好好品味，好好把玩一番。

二、词语圈画有选择

师：我们先来重温一下这篇经典的清新隽永的小散文，我想请同学们推荐两位同学，一位男生，一位女生和老师共同配合来完成朗读。（师生分工配合配乐朗读。）他们读得好不好？

生：好。

师：让我们把掌声送给他们，也送给在座的伯乐们。

师：请同学们在文中圏画出你认为最有感觉的三个词，然后和同桌交流一下，说说你为什么要选这三个词。（3分钟交流。）请同学们来说一说，说之前请同学们再推荐一名同学到前面来做小小记录员，把同学们说的词语写在黑板上。（学生说，记录员板书。）好，我们来说说吧。

生：“咕咕”。

师：能说出理由吗？

生：因为这个词很生动，能感觉到大自然的生机。

师：这个词是什么偏旁？

生：“口”字旁。

师：跟什么有关？

生：声音。

师：请大家把这个句子读一遍，注意体会“咕咕”这个词。读到这个词，我们仿佛——

生：听到了水的声音，看到水在冒泡。

师：对，很形象。你的感觉非常准，这个词的确很精妙。还有吗？

生：“信服”，这个词是“相信服从”的意思，表现了母亲对儿子的信任。

师：嗯，很好，“信服”表现母亲昔日对儿子深沉的爱，如今更多了一份对儿子的信任和依赖。还有吗？

生：我圏画了“熬”这个词，“熬”写出了母亲度过冬天的不容易。

生：我画了算是一组词吧，是“慢慢地”“稳稳地”和“仔细”，我觉得这些词都能表现出我和妻子对母亲和儿子的关心。

师：嗯，这是对老人和孩子的呵护，生怕他們有丝毫的闪失，这体现了什么呢？

生：尊老爱幼的传统美德。

师：嗯，很好，还有吗？

生：“一霎间”。

师：意思是——

生：时间很快。

师：你以前见过这个词吗？

生：见过。

师：这里的意思和你以前见过的有没有不同？

生：没有。

师：这是你学过的一个词，这里的用法没什么特别的，那这个词还需要特别圈画吗？

生：不用。

师：对，我们还是要找一些特别有感觉的词语来批注。看来，选择也是一种智慧。圈画，也要惜墨如金啊。看来，我们之所以对这些词“一见钟情”，多少还是有些理由的。下面归纳一下，究竟哪几类词语最值得我们批注呢？师生一起小结：①准确生动；②用法特别；③含义丰富；④从没见过的……

师：同学们，批注词语第一步是用心选择，用心选择的过程，其实就是训练语感的过程。当然，我们不能仅仅满足于把它圈画出来，贴上“准确生动”“含义丰富”这样的标签，还要结合文本进行深入理解，下面就来学习如何给词语写详细批注。

三、词语批注有方法

师：让老师先猜猜，同学们圏画得最多的是哪个词，我猜是“熬”这个词。（生纷纷表示认同。）圏画了“熬”这个词的同学请举手。看来老师的知音众多呀，这真是一件幸福的事！好，我想请刚才站起来说这个词的同学再来一遍回放。

生：“熬”这个词写出了母亲度过冬天的不容易。

师：还有呢？你过冬天，会用熬吗？

生：不用。

师：你有这种熬的感觉吗？

生：我有，我有时候熬夜，感觉很糟糕，很难受。

师：你可是祖国的花朵，不能熬夜，希望你成为栋梁之才呢！（师拍拍生肩膀，众生笑。）一个“熬”字，还能读出什么？

生：母亲身体很不好，冬天过得很辛苦。

师：你是怎么知道的？

生：课文说“她老了，身体不好，走远一点就觉得累”。

师：很好，你能够联系上下文，看来我们批注的时候还要联系上下文，想想深层意思，这样才能理解到位。是啊，一个“熬”字突出了母亲身体的极度虚弱。除了指向母亲，还有没有其他隐含的对象？

生：还指向作者。作者对母亲能度过这个冬天感到很庆幸。

师：这个漫长的冬天，母亲终于挺过来了。作为儿子，心中一块石头落了地。他为母亲感到庆幸，也感到很欣慰。谁来完整批一下？

生：“熬”字写出了母亲度过冬天的艰难，暗示母亲身体虚弱，也表现了作者为母亲能度过一个冬天感到很庆幸，很欣慰。

师：能写出这么完整的批注，算是很有深度的阅读体验了。同学们再来猜猜，在这一段中，老师还圏画了哪个词？

生：总算。

师：看来今天的知音特别多。下面我们就来给“总算”做个批注。（3分钟后）好，谁愿意给大家展示一下？

生：这个词表达了作者对春天的盼望。

师：真棒，你能透过字面意思领悟到词语深层的含义，本义其实就是说春天来得晚，正如歌德所说“会读书的人有两只眼睛，一只看到文字表面，另一只看到文字背后”。你做到了，真了不起！那这种盼望是怎样的心情呢？

生：急切的。

师：那请你把急切的感觉读出来。（生读得声情并茂，师生掌声鼓励。）哦，那为什么作者如此急切地盼望春天的到来呢？

生：因为母亲身体不好，作者很担心母亲的身体。

师：你真厉害，没有忘记我们前面说过的要联系上下文。另外，看来我们批注的时候还需要多问自己几个为什么，也许你会有意想不到的收获。看来大家批得越来越深入了。还有吗？

生：作者对母亲能够度过一个冬天感到很庆幸。

师：好，谁来把刚才的几层意思整理一下。

生：“总算”，表面上写春天来得太晚，实际上是表达作者盼望春天的迫切心情，暗示母亲身体极度虚弱，也表现了作者内心对母亲身体的担忧，为母亲又度过了一个冬天感到很庆幸。

师：批注得很到位。通过批注这两个词语，我们发现，词语批注一般可以从哪些方面来写？

生：要写这个词语指向谁。（板书：对象。）

师：例如“总算”的对象是“春天”。还可以指？

生：母亲和作者。

师：是的，要注意这个词指向的表层对象和隐含对象。值得注意的是，在揣摩所指的对象是谁时要注意联系上下文。

生：还要写出这个词突出了这个对象怎么样？

师：也就是针对这个对象重点表达了什么，我们就把它统称为“特点”吧。除了写对象及特点，这两个词批注时都批出了一个共同点？

生：写出了作者的情感。（板书。）

师：看来，词语批注是有一些规律的，我们把这几个要点整理一下。为了便于记忆，老师把它编成几句顺口溜，大家渎一读（出示）：

批注词语要牢记，

联系上下有深义。

找准对象想特点，

追问思考有惊喜，

细品情感需合理。

四、学以致用当堂练

师：下面就到了同学们大显身手的时候了，请同学们运用上面的顺口溜，给“随意”这个词写批注。（出示：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着……”）

师：写完的同学请示意老师，让老师一睹为快。好，我们请同学展示一下。

生：“随意”用了贬词褒用的手法，写出了初春田野生机勃勃的景象，表达了作者对春天的喜爱之情。

师：你说用了贬词褒用的手法，这里不够准确，如果是“随心所欲”就有贬义词的意味，而“随意”应该是中性词，要看具体语言环境再来判断它的褒贬。不过，后面你说得很好。其他同学还有补充吗？

生：“随意”写出绿得一大片一大片的，绿得很自然。

师：绿很多，绿得很自然。这就是“特点”。

师：那再往深处读，看看还能读出作者什么情感？

生：作者对春天的到来感到欢喜。

师：很好。大家再琢磨一下，“随意”用法是不是有点儿特别？

生：本来是写人的，作者用拟人的手法把春天或者大自然想象成一个人。

生：这个人可以随意在田野里涂抹绿色。他应该是个什么人？

生：画家。

师：你的想象真丰富。作者把大自然比作一个画家，可以看出他喜欢春天，喜欢大自然。春天来临，到处生机勃勃，作者内心是欢喜的。这一切让人想到一样东西——

生：生命。

师：那再深入一些，这也是对生命的一种什么样的情感？

生：对生命的赞美和热爱。

师：没错，这正如作者在写作契机中所说，他就是要强化生命，淡化伦理，我们可以在文章的字里行间感受他对生命的渴望、珍惜和热爱。谁来把“随意”的批注再整理一下？

生：“随意”本义指人任凭自己的意愿，随心所欲。这里用了拟人的手法写出了田野的绿，绿得自然鲜亮，也表现春天来了，田野生机勃勃的景象，表达作者对春天到来的喜悦心情和对生命的赞美和热爱。

师：发现了吗？品析这个词，除对象、特点、情感外，多了一个角度。

生：修辞手法。

师：对，还有手法，看来刚才的顺口溜还得完善一下：

手法特别想效果，

深入品析很容易。

五、回归文本观批注

师：同学们，我们所批注的这些词语也是作者精挑细选的，不仅形象生动，而且蕴含了作者强烈的感情色彩和丰富的思想内涵。通过批注一个个精妙的词语，我们看到了自然的景和人间的情，更体会到了生命的分量，这就是批注的力量。相信只要你用心地批注，就会收获阅读的快乐。

请记住：

批注，我们是认真的！

阅读，我们是快乐的！

教学反思：

《散步》是一篇语言朴实、文笔清新而内涵丰富、耐人寻味的散文。文虽不长，却写得情趣盎然，很有波澜，很适合初中低年级做批注教学的入门文本。

一、选点集中，落实到位

批注作为精读文章常用方法，其涉及的批注对象是多元的，如文章的内容、写法、结构、语言等，都可以揣摩咀嚼，加上评语；单就语言而言，也可关注到词语、句子、段落等各個方面。我始终围绕词语批注推进教学，从批注词语的选择原则到批注词语的基本方法，抓住一点，深入开掘，把问题说清说透，较好地落实了教学任务。但是具体到文本词语的选择上，选点是集中了，但选点尚有推敲余地，文本中还有一些更为精彩、耐人寻味的词语没有在教学中呈现，这对完整丰富地理解《散步》留下些许遗憾。

二、氛围轻松，自由随性

批注，似乎是很专业的知识，如果把它当作纯粹的知识教，可能会教得很沉重，初一的学生也会感到很生涩。在教学中，教师没有把批注当作单纯的知识来教，也没有将自己定位为知识的权威，而是努力创设一个氛围轻松的课堂，让学生在放松的学习状态下获得阅读能力。

三、注重实用，讲练有序

在围绕批注进行教学时，没有去纠缠批注产生的渊源、批注操作的要领以及批注呈现的方式等，而是避开名词术语，始终注意培养学生的观察能力和实际应用能力。一方面放手让学生自由寻找，另一方面又注意典型引路，有重点地剖解展开。抓住“但春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬”一句中的“总算”“熬”两个词语，做深度解读，在此基础上，进而“学以致用当堂练”，再以“初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着”一句中的“随意”供学生练习，讲练结合，展开有序。

遗憾的是，二、三板块的讲练形式稍感缺少变化，形式单一。如果针对若干学生的不同批注，加以比较、鉴别、修改，也许练习的效果更佳。

总之，在具体阅读教学实践中，这还只是一种尝试，还有许多有待进一步完善的地方，我将继续尝试从传统中寻找方略，回归文本，回归阅读，在涵咏咀嚼中体察文本，采用批注的形式，让学生获得发现的快乐，提升品读的格调，提高阅读的质量，力求以批注为着力点，去实现培养阅读兴趣提升语文素养的新的增长点。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com