抓细节之美品言语之情悟人生之道

代军辉 勾阿莹

教材简析：

课文选自统编教材义务教育教科书《语文》七年级上册第二单元。《秋天的怀念》是一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式将零零碎碎的细节串联起来，写出了在自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己的，以此来表达对母亲深深的怀念之情。文章的语言朴素、真切，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于对人生的思考之中。

文章中我的暴怒、对生活的无望和母亲的宽容、坚强形成了强烈对比。悲剧色彩中掺杂着伟大的母爱。文章最使我感动的是最后一部分，母亲坐上了三轮车，去了医院，这一去竟是母子俩永远的诀别。母亲临死前不是害怕死去，而是始终惦记着自己的孩子，希望他们好好地活着。

教学目标：

对于七年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢？我把教学目标定為：

在“秋天的故事”中，理解“母爱”的内涵;在“秋天的怀念”中，获得生命的思考;体会作者对母亲深深的愧疚与怀念之情;要懂得热爱生活。

教学重点：

1.体会散文传达情感的方式。抓住文中母亲语言、动作、神态等片段描写来体悟母爱。

2.通过品悟题目和北海的菊花，深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

教学难点：

抓细节之美，品言语之情，悟人生之道。

教法学法：

围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，教师为主导，用“以写作促读”来进行教学。通过“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”的方法，引导学生在“读中品、写中品”，从而体现学生的主体地位。引导学生运用剖析重点词句的方法，理解文章内容，在阅读与写作实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

教学过程：

一、导入课题 ，激发情趣

师：上课前，请同学们背诵《观沧海》与《天净沙·秋思》这两篇诗文。（学生背诵。）背过了课内写秋的诗，再积累几句写秋的诗句：

◎万里悲秋常作客，百年多病独登台。 ——杜 甫

◎长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。 ——李 白

◎秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。 ——李商隐 ◎昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。

——宴 殊

“自古逢秋悲寂寥”，秋天总能触动人的心灵，著名作家史铁生就在秋天里写下了《秋天的怀念》一文，今天我就来看看《秋天的怀念》讲述了一个怎样的故事。

二、了解作者，酝酿情感

师：孟子曾说过，颂其诗，读其文，不可不知其人。我们首先走近作家史铁生。史铁生（1951年—2010年），中国作家、散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员、北京作家协会副主席、中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。

史铁生是一个生命的奇迹，在漫长的轮椅生涯里至强至尊，写下了大量脍炙人口的作品。多次获得国内外文学奖项。其作品被译成英、法、日、德多种文字在海外发表。主要作品有：中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》等;长篇小说《务虚笔记》;散文、随笔集《我与地坛》《病隙碎笔》。

三、整体感知，圈点勾画

师：从史铁生的不幸经历中，我们触到了他跳动的生命。带着这种感触，请打开书，默读课文，思考以下问题：

1.文章通过哪些细节回忆母亲对我的爱？

2.你如何理解“秋天的怀念”和“北海的菊花”的内涵？

教师提示：读书要做到三到（眼心手），指导学生学会圈、点、勾、画。

四、抓住情感，分析人物

师：课文中有两个主要人物，分别是谁？

生：母亲和“我”。

师：对了，就是文中的母亲和“我”。不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说，你从哪些细节读出了母爱？

生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我从这里体会到，儿子活，母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。

师：母亲和儿子永远在一起，母亲希望都好好活儿。母亲一“扑”，一“抓”的动作，你们从中体会到了什么呢？

生：母亲心疼儿子，他说了“我可活什么劲儿”，作为母亲，她害怕儿子自暴自弃！

师：“好好儿活”是母亲对儿子最大的愿望。文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。

生：“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都没时间照顾了。

师：母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上，不要说花，即使是自己都没放在心上。

生：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿整宿翻来覆去睡不了觉。”从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。

师：他读这段话的时候很动情，他读懂了母亲。“整宿整宿”是从时间上说，“翻来覆去”是从程度上说。重病缠身却要装作若无其事的样子，这样的母亲注定是苦的。

生：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。”从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。

师：谁能帮他补充补充。

生：母亲是理解儿子的，她给儿子发泄的空间，就悄悄躲出去，但并未走远，而是偷偷地听，等一切都平静了再回来，慢慢跟儿子说。

师：掌声送给这位同学。他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的理解。母爱就是这些看似平常的点点滴滴，作者就是抓住了这些细节，写得多细腻传神啊！

师：课文中第4段还写到母亲出去了，对比一下，这一次与以前有什么不同？

生：前面写母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。

生：出去之后，母亲就因病去世了，再也没回来。

师：他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，“她出去了，就再也没有回来”。他用了“没想到、绝没想到、竟”这样的词。同学们，你们想一想，史铁生当时是一种怎样的心情啊？

生：他一定很悲伤。

师：把你体会到的悲伤读出来。（生读。）还有吗？

生：他也很自责和惭愧。

师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。（生读。） 母爱是真切的，史铁生对母爱的理解却是迟钝的，正如《我与地坛》中所说：“那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”

生：我从这里读出了母爱。“对于‘跑和‘踩一类的字眼儿，她比我还敏感”。

师：“跑”和“踩”这两个字为什么她比我还敏感？

生：儿子瘫痪，两个字都是动词，这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼儿也成了母亲最忌讳的词。

师：她不想触动儿子，母亲爱得多么小心与谨慎！还从哪儿体会出了母爱？

生：“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出，母亲已经到了弥留之际，却放心不下自己的儿女。（生聲音哽咽。）

师：这位同学被母爱打动了。大家看这句话后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呀？

生：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活”。

师：这是母亲最大的愿望啊！为了实现这个愿望，母亲用尽力气一直努力着。课文中还有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？

生：三次。

师：母亲提了几次？看成没有？

生：母亲提了两次，都没看成。最后一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花。

师：此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？

生：因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得阳光自信，不再那么自暴自弃。

师：为什么看菊花就会这样？

生：因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真;白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活……

师：“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”。他从菊花中读出了生活。不同的花开出自己不同的色彩，不同的人也应活出不同的靓丽。

师：这个秋天里，母亲已经不在了。看着这烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念自己的母亲？谁带上这份怀念之情，来读读这段话？（生读。）你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们，秋天又来了，在史铁生的眼中，这又是怎样的一个秋天？

生：这是一个色彩绚烂的秋天，成熟的秋天。也是史铁生走向成熟、获得新生的那个秋天。

师：让我们带上对生活的理解，带着一份祝福，再读这一段。（学生齐读最后一段。）

五、以写促读，深入理解

师：母亲生前，爱是单向的传达;母亲死后，儿子是独自地忏悔。如果有机会，他们一定有许多没有完成的心愿，有许多要说的话。请你从“母亲”或“史铁生”的角度给对方写几句话。（5分钟课堂练笔，生写作，师巡视。）

温馨提示：

1.结合原文的一个细节，抓住描写人物的词语，揣摩人物情感。

2.合理联想，再现情境。

3.大约150字。

生：又是一个秋天，北海的菊花秋风中正开得烂漫。黄色的淡雅，白色的高洁，紫红色的热烈而深沉，秋风无情，菊花却依旧美丽。母亲，我怀念您！我懂了您说的那句，我俩在一块儿，要好好儿活……

师：抓住了菊花的特点，写出了母子的愿望。既然写到了菊花，把菊花的象征意义加进去，效果会更好，改一改。有从母亲角度写的吗？

生：铁生，见字如面。当你收到信时，也许我正在北海的某一个角落看着你。此时南飞的雁阵已悄然离去了吧，北海的菊花也开了吧。说带你去看菊花，是母亲没做到。我忘不了，你小时候我带你去北海看花，去仿膳吃豌豆黄的情景……那是我心中永远的记忆！我希望你能早日走出阴霾，和妹妹一起好好儿活……

师：细节抓得很准，运用联想推断母亲心理，合情合理。想一想，能不能把“跑、踩”等词语加进去，母亲的形象就更鲜活了。大家以前后桌为小组，进行交流，想一想同学们的文章抓住了几处细节，揣摩出了什么情感？还能不能加点什么？交流后小组选出一位来读，选一名成员评价。

生：又是一个秋天，北海的菊花依旧开得那么美丽，妹妹推着我来看菊花了。黄色的淡雅，白色的高洁，紫红色的热烈而深沉，像母亲的眼睛注视我。母亲，我怀念您！我忘不了和您看菊花的约定。我静静地望着那盛开的菊花，就像您在身边。我记住了您的话，相信妹妹也懂。

生：她抓住了菊花的特点，又赋予菊花以生命，菊花像母亲，又像母亲关注的眼神。

师：精彩。把掌声送给你们。

生：又是一个秋天，看窗外的树叶唰唰地飘落，我不禁触景生情。母亲，我忘不了您挡在窗前时的坚决;我忘不了您央求我去看菊花时憔悴的神色;更忘不了您喜出望外时说“跑、踩”等字眼的那种敏感……没有和你一起去看菊花，是一生的遗憾！妹妹推我去看了菊花，那已盛开的朵朵菊花，犹如您的微笑一样灿烂，母亲，我一定会照顾好妹妹，我俩在一块儿，好好儿活……

生：他把母亲的动作、神态、语言组合在一起，构成一个排比句，使我们眼前出现了一个母亲的慈祥面孔，这让我想起了自己的母亲。后面写出“我”实现了母亲让我们好好儿活的愿望。

师：子欲养而亲不待。母亲离开作者已经三年了，只有好好生活，好好工作，才能表达对母亲深深的怀念。我们也一样，只有做好学生该做的，子女该做的，才能让父母放心。

六、课堂总结，归纳学法

师：老师看到许多同学都写得很好，由于时间的关系很多小组没来得及展示，课后回到班级陆续展示。

本节课我们首先以写为手段，回归文本，推敲词句，学习散文是如何通过人物描写（或细节）来传达情感的，同时也加深了对文章的理解，进而体会散文形散神聚的特点。

其次，通过抓住文章精彩的细节，揣摩文字背后的含义，进行合理补充，以此来培养我们的写作思维。

作为一位知名作家，史铁生的很多作品被大家交口称赞，请课下选读《我与地坛》《病隙碎笔》《命若琴弦》，更深刻地领会这对母子真挚的感情以及作者对生命深入的思考。

七、布置作业，推荐阅读

1.把自己写的话按要求修改，明天分享。

2.阅读史铁生的相关作品。

教学反思：

《秋天的怀念》是一篇阅读课文，歌颂了伟大而無私的母爱，也表达了儿子对母亲的怀念与愧疚。在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的能力外，还重视学生说写的训练，先让学生把课文读熟，理解文中的句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的细节各抒己见，最后写出自己的想法。教学中，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们静心读，自由说，大胆写，全神读。

◎圈点勾画：阅读中，学生勾画出令人感动的细节，并体会作者描述母亲神态、动作的词句，通过“扑”“抓”“央求般的神色”等字词体会母亲抚慰我时的细致与体贴;通过母亲的语言“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”感知母亲对儿子深沉的爱。

◎读读说说：让学生根据自己对文本的理解畅所欲言，说出哪些句子、哪些词语使自己感动，只要说出真情实感即可。为后文以写促读蓄势。

◎写写改改：以此来培养学生深入把握课文的能力和语言表达能力。学生直抒胸臆，教师点拨修改，从而升华文章主题。

本堂课教学，我能充分尊重学生的主体地位，调动学生自己自由地解读文本，带领学生进行文本细读，与文本、作者进行较深入的对话。有些学生的解读超出了我的预期，生成点较多。当然教学也存在着梳理文章部分不充分，对细节的分析略显仓促等不足，希望自己能够通过不断学习与总结，进一步提升个人的专业素养。

教学评析：

代老师的这节阅读课经历了一个由浅入深，再深入浅出的过程。

首先代老师运用古诗情景朗读法，把学生带入情境，紧接着借助主问题，引领学生抓住主要内容，逐步体会母亲爱子的深情。这一设计非常巧妙，可谓打开了读者与作者心灵对话的大门，一气呵成。然后引导学生研读细节，由描写到揣摩人物情感，再从看花到多层次理解人物形象，回过头来再解读题目，体会母亲深沉而无私的爱。这样从分析人物到情感梳理进而掌握主旨的过程，由浅入深，抓到了关键，学生的认识情感不断深化升华。

课讲到这里，代老师继续引导，运用以写促读的方式，用文章中的遗憾来创设情境：史铁生一直活在自己的痛苦里，直到母亲病重他才意识到母亲的艰难，而这时二人已无法沟通了。母亲生前，爱是单向的传达;母亲死后，儿子是独自地忏悔。如果有机会，他们一定有许多没有完成的心愿，有许多要说的话。请你从“母亲”或“史铁生”的角度给对方写几句话。学生抓住文中描写人物的词语，揣摩人物情感，进行合理联想，令人眼前一亮。

这是一个深入浅出的过程。只有深入地思考，准确地理解，才能有出色的表达。通过片段创作与朗读，我们看到学生对课文的理解更上一层楼。尤其经过代老师点拨后，教学效果更明显。很多老师的阅读教学是在教课文，而不是用课文来教，这堂课给我提供了一个优秀范例。

值得一提的是，教学中代老师适时地引入《我与地坛》这篇文章，不仅深化了人物形象，而且提升了学生对文本主旨的认识。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com