打造我们的“花园”教室

李竹平

开始用心打造一间“花园”教室，缘于再次阅读《花园：谈人之为人》（美国斯坦福大学教授罗伯特·波格·哈里森著）后所受的启发。

哈里森在书中从夏娃的伊甸园谈到柏拉图的学园、伊壁鸠鲁的花园学校，再谈到各种园林，然后探讨了人类是应该像园丁一样对生命充满忧思和关怀，还是一味追逐虚幻的伊甸园。书中反复探讨园丁与花园的关系，从而揭示：“园艺是一个教育过程，它意味着潜入自然演化历程的深处，追回生命浩然初放于地球的一刻，在那一原始氛围中流连。从事园艺，就是潜入深处、逐步领悟生命得付出怎样的努力，才能在冥顽不化的黏土中给自己挣得一方立足之地。”这句话可以换一种说法——教育是一个园艺过程，教师只有懂得学生生命成长得付出多大的努力，才可能拥有一颗同理心，才会主动研究学生，用心去懂学生。同样，对于学生的自我实现而言，只有付出关怀后亲身体验到生命成长的执着、勇气、不易和荣耀，才会心怀感恩，才会怀着向上的愿望，才会“向着明亮那方”努力成长。

那么，怎样打造学生和教师共同拥有的“花园”教室呢？在教室这方花园里，心怀园丁的“忧思”去耕种“我们的花园”的，不仅是老师，还有学生。亚当在伊甸园中时无忧无虑，可也无力奉献；只有当他被放逐之后，他才懂得了唯有奉献自己，付出日复一日的汗水，才能实现生命的意义。当教师选择了“伊甸园”，也就放弃了在大地上的行走和土地上的耕种，学生为他而存在，并非他为学生而存在。同样，如果教室成了学生的“伊甸园”，学生就不会以主体身份为自我实现而努力，而是心甘情愿地被引领，被呵护。如此，教室生活也就失去了“人之为人”的意义追寻的方向和动力。一间“花园”教室，应该让教师和学生都成为心怀“忧思”的园丁。

贴上一张靓照，收获一份自信

教室的后墙，软板上张贴着世界地图和中国地图。软板上方，吊顶下方，曾经是一片洁白的墙面。如今，那儿盛开着一张张灿烂的笑脸——全班孩子的靓照张贴在一起。

教室是孩子们学习生活的地方，是他们的“花园”，他们在这里耕种，在这里收获。他们的“主人翁”身份，不仅要在流动的教室生活的点点滴滴中感觉得到，也要在教室的物理空间中得到显性的确认。教室前方的白板上面，是“向着明亮那方”六个热情的汉字，来自金子美玲的诗，表达的是孩子们的成长愿望和纯真理想；教室后面墙上的靓照，正好与“向着明亮那方”相呼应，自然而诗意。更关键的是，每个孩子的照片都是自己选择的，他们按自己的愿望，精心选择定格在照片中最美的瞬间——最亮的眼神、最纯真的心思、最优美的姿态——高高地、自豪地展现在教室的墙上。

每张照片，都有一个独特的故事，都是一次独一无二的成长宣言。当老师欣赏这些照片的时候，读到的是每一个孩子的自信和“向着明亮那方”的愿望，“园丁”的“忧思”便会在心底激荡。孩子们经常驻足“照片墙”下，抬头欣赏同学或自己的靓照，讲述、倾听彼此的故事。当孩子们相互欣赏照片中的精彩时，感受到的是“花园”的多姿多彩；欣赏自己的明媚时，总会同时拥有美好的回忆和在教室里创造美好的朴素期待，他们成了自己的“园丁”，他们的“忧思”是一束束投向明天的光。

每个学期的开学季，孩子们可以更新自己的照片，也可以留下原来的照片。选择权在孩子自己手里，因为那张照片就代表了他们心中的自己——不仅是曾经的自己，也是现在，甚至是明天的自己。所以，张贴在墙上的已经不仅仅是一张张照片，而是“花园”里已经发芽的种子，是成长中的幼苗，是含苞的花蕾，是开放的花朵……孩子们自然而然就成了自己的园丁。

種下一盆花儿，收获一份责任

可能是孩子们低年级时没有养成保持桌面整洁的好习惯，接手向日葵班后的很长一段时间，我都为他们乱糟糟的桌面感到头疼。想过很多策略，提过明确的要求，教过一些整理的方法，但大多数孩子似乎已经习惯成自然，很难形成随时保持桌面整洁的意识。细细想来，习惯并不仅仅始于习惯，也不止于习惯，背后更重要的是责任意识。如果孩子们对自己的行为有了责任意识层面的观照，就会“吾日三省吾身”，好的习惯也就成其自然了。

探索、反思的过程中，想到了曾经在另一个班级做过的“一花一世界”课程，想到了春天时向日葵班孩子们经历的“也傍桑阴学种瓜”课程，同时也遇到了哈里森的《花园：谈人之为人》，我决定，号召孩子们在自己的课桌上种一盆花儿。

很快，绝大多数孩子的课桌上都有了一盆花儿——不一定是鲜花，有的选择了多肉，有的选择了绿萝。不一样的选择，使教室更像一座多姿多彩的花园。

变化悄然而至。不久，大多数摆着一盆花儿的桌面，都被收拾得十分整洁，无论课上课下，书本文具摆放有序。也许，正如我所期待的，孩子们每天面对着美丽的鲜花，心中都慢慢生长出对美的热爱，就自然而然地要将自己的课桌也收拾得整洁美观吧。要不然，为什么养花儿之前，虽然我常常念叨，他们中的多数人总也养不成收拾课桌的习惯呢？反观那一两个一直没有在课桌上养盆花儿的孩子，课桌仍然是杂乱无章的，桌肚里也像垃圾堆一样。有了这么多盆花儿，教室成了一座花园，但只有那些拥有自己花儿的孩子，才培育出一颗园丁的心来，他们在“耕作土壤”的时候养育了自己的心灵，成为了“充满忧思和关怀的园丁”。

事实就是这样。孩子们可能对别处的花开花谢无动于衷，对自己的花儿却关怀备至，花儿的每一点变化都会牵动着他们的心。这是责任意识的萌芽和自然生长。早上一进教室，第一眼关注的可能就是自己的花儿，做的第一件事可能就是为花儿浇水，或者把它捧到窗台上沐浴阳光。他们会为一朵花的盛开欣喜，也会为一朵花的凋零忧伤。一次，一个小女孩发现自己那株正在盛开的太阳花有两朵从枝头落下了，猜想会不会是谁伤害了它们，竟委屈和伤心得哭起来，直到听说同学的太阳花也有这样凋落的，并没有人去碰它们，才慢慢止住了哭泣。周五放学的时候，一个小男孩用袋子装好自己的花儿，告诉我说：“我的花需要每天浇水，我把它带回家，下周一再带来。”

孩子们因为关心课桌上的花儿，而自然而然地希望将花盆周边收拾得整洁美观，这与园丁为了花园中的花儿，而将整个花园收拾得井然有序，心思是一样的。责任意识在一个地方、一件事情、一个物件上萌芽、苏醒，慢慢地也会迁移到生活中的其他事情上，有可能促使一个人随时随地都具有责任感。虽然这不一定是必然的，但总会有孩子会因为这一盆花儿，收获一份责任，收获一份终身受用的成长。

选择一个岗位，体验一份担当

向日葵班教室里靠走廊的那面墙，前后门中间的那段，被隔成了大小不一的两个物理空间，这里有作为展板的软板，有大理石台面，有储物格，有水池……而最引人注目的是三根突出的长方体柱子。因为，每根柱子上，都整齐有序地张贴着很多长条形的、大小一致、内容和图案设计各异的“服务岗展示条”。

向日葵班没有班干部，却有很多班级服务岗。一个班级里有几十个孩子，让每一个孩子都能拥有自信和归属感，仅仅是坐在同一个教室里是不行的。传统的班干部制度，往往只能让部分学生体验到自信和归属感，且稍有不慎，还会使得班干部“脱离群众”，给孩子们的成长带来负面影响。小学生的自信和归属感大多不是来自于学习成绩，而是在共同的教室生活中扮演的具体角色。只有当一个孩子感觉到了自己在教室生活中的地位和价值，他才能确认自我，才会积极地行动起来，实现自我。这些是向日葵班取消班干部制度、建立班级服务岗制度的根本原因。

教室生活涉及方方面面，要保证教室生活的井然有序、形成积极向上的良好氛围，就要让教室中的每一个人都找到“我的教室”和“我们的教室”的感觉，真正成为教室生活的主人。班级服务岗给每个孩子创造了这样的机会，因为每一个服务岗都对应了教室生活的具体事务和工作，都能为创造美好的教室生活出一份力。根据教室生活需要，孩子们想到了几十个班级服务岗，如绿植守护天使、展板策划人、桌面整洁“小怪兽”、各学科联络员、路队使者、图书管理员、展台“守护神”等等。服务岗的名称是孩子们自己取的，这种看似天真的“命名”，却是树立“服务”意识的开端，也促进命名者在行动中时刻记着自己是为大家服务的。为了提升服务质量，让孩子们在为大家服务的同时，感受那份担当和担当带来的自豪感，我们让每个孩子将自己的岗位名称、职责、服务者的姓名有创意地设计在一张长方形的纸上，再张贴到教室的柱子上。现在，因为张贴了一张张服务岗展示条，这三根柱子成了教室中一道美丽的风景。

晒出每月足迹，收获一份荣耀

园丁心系自己的花园，通过自己的耕作，让花园一年四季都充满生命气息，都盛开着美丽和希望。那么，园丁一定会用心用情规划、耕作花园里的每个角落，关心每一寸土壤和每一粒種子。受此启发，向日葵班开辟了一片新的“园地”——利用外墙展板的一部分，晒出每一个孩子每个月的成长足迹和收获。

只有能够自我感知的成长才是最有价值的成长。为了让每个孩子的学习和成长收获“看得见”，经过师生一起商量，决定每个人努力养成收集整理每日学习“证据”的习惯，用文件夹等将证据保留好。第二个月初，每个人从前一个月的学习证据中选择一些自己感到满意的，装订成册，设计封面，展示在走廊的软板上。孩子们展示的学习证据有多有少，选择的内容也各不相同，这恰恰反映了每个人的个性和与众不同。以语文学习证据为例，有的重点展示的是习作，有的展示的是阅读批注，有的是书法作品，还有的是课外阅读痕迹。

孩子们会相互欣赏展示出来的“作品”，在自己喜欢的作品旁边的姓名牌上签名点赞。这样，展示就不仅仅是为了证明自己的进步和成长，也不仅仅是获得一份成就感，还为大家提供了相互交流、学习、启发的平台和机会。孩子们通过具体的作品，发现了自己的榜样，启发了自己努力的方法和方向，下一个月，自己的作品可能会更加精彩。

当有老师第一次走进向日葵班教室时，他们首先关注到的，总是每张课桌上的一盆盆绿植鲜花，因为这些绿植鲜花直接给人带来了花园的感觉。但是，一间“花园”教室的打造，重要的不是一眼看得见的布置，而是这些布置所蕴含的教育价值。无论是课桌上的一盆盆花儿、后墙上的一张张靓照，还是柱子上的服务岗展示条、每月晒出的学习证据，都是为了让孩子们在点点滴滴的教室生活中，成长为充满“关怀和忧思”、拥有责任担当、感受到生命荣耀的“园丁”。我们希望，每一个拥有这间“花园”教室的学生和老师，“在园中得到表达的不是物质，也不是思想，而是生命。”

（作者单位：北京亦庄实验小学）