浅谈小学高年级英语写作指导策略

董健

【摘 要】

对学生写作训练的侧重点不能仅仅放在丰富学生语言积累上，还要慢慢从思维层面上培养学生的写作能力素养。要让学生懂得对于写作训练的要求非常明晰，同时，也要培养学生有效构建一篇文章，训练学生能够逐渐写出一篇完整习作的能力素养。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

小学 高年级 英语 写作 指导

对于小学高年级英语写作教学而言，教师采取的指导方式和对于学生语言应用能力的培养模式要相对合理，并且要随着学生语言水平的进步进行灵活调整与转变。高年级学生相对来说已经有了比较丰富的语言积累，学生在思维能力上和表达方式上也有了一定程度的进步。这时，对于学生写作训练的侧重点不能仅仅放在丰富学生语言积累上，还要慢慢从思维层面上培养学生的写作能力素养。要让学生懂得对于写作训练的要求非常明晰，同时，也要培养学生有效构建一篇文章，训练学生能够逐渐写出一篇完整习作的能力素养。这些都应当在平时的写作指导中相应体现出来，设定合理的教学目标以及选择有效地教学实施策略，这才能够让写作教学取得更好的综合成效。

一、设计由浅入深的教学指导策略

首先，教师要让写作指导由浅入深地展开，要循序渐进地推动学生写作能力和素养的进步。写作教学可以开设专门的指导课程，当然，写作训练也可以和平时的很多教学环节相结合。灵活的设计教学实施方法和写作教学的展开模式，才能够更快速地推动学生写作能力的提升。教师可以在课堂上讲到一些很好的文章时，让学生仔细分析与体会其中的重点词汇。还可以透过写作训练的融入，加深学生对词汇的理解掌握，让学生在使用的过程中对于这些单词有更深刻的学习印象。教师可以组织学生利用单词进行造句，或者是给学生几个关键词，让学生独立成文，写作一个相应的段落。设计这类由浅入深的学习要求和任务，并且给予学生相应的指导，会让学生更适应写作要求，也更好地融入到写作训练中。

比如，课本中的《The lion and the mouse》是很有趣味的寓言故事，针对本文的学习，笔者组织学生对本文的内容进行讨论，让学生能够明确形容词“sharp”“ave”的用法。为了让学生更快地理解掌握这两个单词，教师可以融入一些有针对性的写作训练。比如本文适合描述仿写，教师便可以描寫人物特征为训练重点让学生进行语言应用。学生饶有兴趣地观察身边的人物形象，如同桌、老师、父母等，只要是自己比较熟悉的人物都可以搬到纸面上。设计这种具备一定开放性，同时，写作方向和重点又十分突出的写作任务，可以让写作训练的针对性更强。结合教师对于学生的相应指导，学生会更快地理解核心单词的含义，不仅为阅读教学带来了强化效果，也让学生的语言应用能力得到了提升。

二、丰富写作教学的展开形式

教师还可以尝试不断丰富写作教学的展开形式，将更多趣味化和学生易于接受的写作要求及写作教学的实施方式引入课堂，让学生不再惧怕写作训练，并且可以慢慢积累语言应用和表达的兴趣。课本中有很多非常好的文章，由文本的学习还可以引发出一些很值得练习的写作主题。教师可以多发挥读写结合教学的功效，当学到一些典型范文时，可以要求学生进行相应的写作训练。有了阅读的铺垫后，学生写作时会有一定参照，思维也会受到引导。这样的背景下，写作中的很多障碍能够消除，学生练习表达的整体积极性会更高，这才是更值得推崇的写作教学的训练方式。

比如，《Chinese festivals》一课学习的节日有：Spring festival，Mid-autumn festival，Dragon boat festival等，学完这一课的内容后，笔者组织学生分小组制作卡片，并在组内展示，评出制作精美图文并茂的卡片参加班里的评选活动。学生在制作卡片时必然会需要撰写一些祝福语，这其实就是一种潜在的写作练习。学生在表达的过程中往往会结合自己的感受和想法进行，因此，表达的欲望会更高，也会写出一些不错的语句。这样的写作教学新颖有趣，学生接受起来非常轻松，起到的训练效果也非常直观。

三、多样化写作教学评价模式

教师要对于学生的习作进行合理点评，透过评价过程技巧性的指出学生的问题，同时，也要善于借助教学评价的过程融入对于学生的赏识教育，帮助学生逐渐积攒写作的信心。与此同时，教学评价的方式和主体都可以更加多元。教师可以让学生完成写作训练或者写作任务后，首先进行自我检查与自评，将其中的一些典型问题找出来并进行更正。随后，也可以鼓励大家进行两人或者多人的互评，让学生在互评过程中相互找问题，同时，这也可以给学生提供一个机会，让学生能够了解到其他同学的习作中的一些闪光点。最后教师再做相应评价，尤其是对于学生习作中的一些共性问题要着重指出，并且加以强调。在写作教学的评价上采取多样化的方式，这更加有助于学生写作中主体性的凸显，同时，也能够丰富学生在写作训练中语言能力的进步。

比如，结合《Birthdays》的学习就可以让学生根据过生日的情境进行描述，设置这样的写作主题让学生有话可说。学生如果无法立刻形成写作思路，教师则可以组织大家首先在小组内进行对话练习：When's your birthday？My birthday is on...有的学生习惯把介词“on”误用为“at”，小组内直接纠正。教师可以让学生完成习作后首先进行小组互评，每一个小组推选出一篇优质文章，然后全部点评。最后教师再来结合学生整体的写作状况给予相应评价，对于一些典型问题要加以强调，以这样的教学组织方式提升写作训练的实效，也让学生基于作文课堂能够锻炼自己的多方面能力。

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