小学音乐欣赏教学策略研究

韩文华

音乐源于自然，人类通过音乐表现生活与情感，使音乐蕴含了丰富的文化和情感内涵。小学生天真自然，与音乐的特质有诸多的契合之处，更容易在音乐的熏陶中快乐成长。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》将音乐课程的性质总结为人文性、审美性和实践性，这三个方面在音乐欣赏课的教学中都能得到相应的體现。然而，在互联网高速发展的现代社会，大量粗制滥造的音乐进入到了小学生的耳膜，给他们的精神世界带来了污染，也让他们的审美鉴赏力大大减弱。作为一名小学音乐老师，我们必须要承担起自身的责任，通过音乐欣赏课来培养学生的审美力，丰富他们的精神世界，让他们在音乐的世界里健康快乐地成长。

一、寓教于乐，激发学生欣赏兴趣

音乐教育是一种美育教育，音乐欣赏课是一种审美活动，寓教于乐是一种通过艺术和美的形式来进行的教育方式，它们的目标都是要通过教育来获得音乐美的享受。因此，在小学音乐欣赏教学中，老师首先要做的就是让学生们感受到音乐的美，激发学生的欣赏音乐的兴趣。音乐欣赏有三个递进的阶段：官能欣赏、情感欣赏、理智欣赏。官能欣赏是初级阶段，注重的音乐对人体感官的刺激，是否悦耳动听，是否朗朗上口。情感欣赏和理智欣赏是高级阶段，注重的使情感喜怒哀乐以及人性的共鸣，需要欣赏者具有一定的人生阅历。低年级小学生处在智力发育的初级阶段，情感能力和思维能力较浅，对音乐美的欣赏还处于感官的阶段，喜欢轻松欢快、节奏感强，带有故事性的音乐。例如在《龟兔赛跑》《快乐小熊猫》等故事性强的音乐欣赏课上，老师就可以以故事为切入点大做文章，或通过播放动画，或老师讲，或学生讲，或运动、跳舞等等，让学生充分参与到音乐欣赏之中，走向欣赏音乐美的历程。

二、情感体验，培养学生的音乐感受力

随着身体和智力的不断发育，小学生的情感世界也在逐渐丰富。高年级的小学生已经具备了情感欣赏能力，在欣赏音乐的过程中，他们心里面懵懵懂懂，有一种说不清道不明的情绪。这种情绪其实就是一种美的聚集，音乐老师的职责就是要让将这种美提炼出来，或让他们通过语言表述，或者内化成为心中一股精神，或者体现为行动中的一种素质，这也是小学音乐教育的初衷。比如在欣赏《送别》这首歌时，通过观察同学们的表情，那种离愁的别绪，那种淡淡的忧伤，那种莫名的感动都能够得到体现。为了让学生们的情感得到充分的释放，我们除了基础性知识讲解以外，还可以播放相关的电影片段、诗朗诵和歌曲，让学生们讲自己的送别故事，引发大家的情感共鸣。最后大家一起合唱，在送别的歌声中结束本节课程。又比如在欣赏《丝绸之路》这首音乐时，可以先让同学们闭上眼睛感受，再让大家一起讨论这首音乐的内容，然后为同学们讲解丝绸之路的相关知识，这样一步步、一层层地带领大家进入到音乐所营造的历史情感之中。

三、实践训练，突出学生的主体地位

虽然音乐欣赏课是以欣赏为主，但是欣赏不是单纯的娱乐性享受，而是让学生通过联想的思维方式，对音乐中所表达的内涵和情感进行深层次的挖掘，达到陶怡情操的目的。因此，通过实践训练，加深他们对音乐的理解，焕发他们对音乐的热爱必不可少的。在实践教学中，我们必须以学生为主体，让学生在音乐课堂上活跃起来。比如《口哨与小狗》这首音乐，律动性和故事性都比较强，非常适合学生表演、模仿和欣赏。先让大家听完音乐，熟悉音乐主题，再根据其A—B—A曲式结构，让学生在音乐的感染下表现主人公吹口哨的动作，或者在场地允许的条件下，让学生一边走一边吹口哨，让眼睛、耳朵、大脑、四肢等都器官部位随着音乐动起来，让学生充分享受到音乐之美。另外，还可以让学生们自由组合，组成合作小组，进行合作式学习。然后根据他们的兴趣，为他们选择音乐曲目及划分场地，进行音乐欣赏或实践训练，促进沟通交流。最后对他们的汇报进行评价，多鼓励，多赞扬，巩固他们的音乐学习兴趣。

四、因材施教，实现音乐素质教育

小学音乐教育是基础性教育，音乐老师教学面向的是所有学生。但是，由于性格、家庭、社会环境等方面的影响，学生门之间存在着一定的差异性。有的学生音乐天赋高，会各种乐器，熟练掌握五线谱；有的学生缺少音乐细胞，五音不全，唱歌总跟不上调。而且不同年龄阶段的学生，认知水平、接受能力、性格特征等方面也都有所不同。因此，我们必须从实际出发，因材施教，让更多的学生都有机会感受音乐带来的美的享受。一方面老师要充分掌握每个班的具体情况，设计不同层次的教学方案。多和学生们互动交流，了解他们的音乐兴趣和音乐水平，进行针对性的教学。一方面要在校内积极组建音乐兴趣小组，开展音乐活动，比如通过组建合唱团、民乐团、舞蹈队等组织，吸引更多热爱音乐的小学生彩玉其中，在校内形成良好的音乐氛围，努力实现音乐素质教育。

总之，小学音乐欣赏教学，要以提高小学生们的审美力为基础，陶冶他们的情操，丰富他们的精神世界。只有这样，才能符合小学音乐教育的初衷，才能促进音乐素质教育的发展，才能培养出新时代的优秀小学生。