基于语文核心素养的中低年级读、写、创行动研究

李春玮

【摘 要】

小学语文作为基础学科，通过阅读教学，能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。小学低年级语文教学的主要任务在于培养学生的语文核心素养，其中读、写以及创行动是有效的途径和方法。本文就如何加强中低年级小学语文读、写以及创行动进行分析，并在此基础上就如何培养他们的核心素养谈一下个人的观点和认识，以供参考。

【关键词】

小学语文 核心素养 读、写、创 教学思路

如何培养学生的“语文核心素养”是每一名语文教师必须研究的重要课题。随着新课改的不断深入，培养中低年级学生的语文核心素养成为现阶段每一位小学语文老师的重要任务。作为一门基础学科，小学语文教学过程中通过引导学生阅读、写作，来培养他们的创作意识与能力，并在此基础上培养学生的语文核心素养。

一、以读促写，激发学习兴趣

根据苏教版小学语文教学要求，小学阶段中低年级语文教学过程中，主要是通过读写教学来培养学生的学习习惯，养成正确的读写姿势，使他们能够在课堂上专心听讲，踊跃发言。在此过程中，采用阅读促写作的方法，就是要做到引导学生大量阅读，然后联系对照。通过引导学生进行大力的阅读，使学生对于一些好的句词熟读成诵，为将来写作打下基础。

例如，在教学《一去二三里》这一课内容时，首先要学生进行课文的朗读，在朗读中熟悉课文。然后进入“我会写”环节。把一到十的拼音展示给学生，学生根据拼音提示写出汉字。多读多写，自然学生的写作能力就有所提高。读与写是相互联系、相互促进的过程。也可以采取整首詩只给汉字，学生标出每个字的拼音的教学方法。引导学生多读多写，在标准拼音的同时记住更多的汉字，把整首诗都熟悉一遍。在学生把古诗掌握到一定程度后，可以引导学生尝试去翻译诗的大意。有些学生可以翻译的大意并不完整，但在教师的鼓励下大胆勇敢地尝试，随着知识的积累，古诗文翻译就会越来越娴熟。进入到“我会写”教学环节，教师可以在黑板上画几个田字格，让学生在田字格里写上新学的生字。如一、二、里等，使学生能够在实践中多写多练。课后练习设计：在我们周围找找本课的生字。向爸爸妈妈介绍自己的文具或家里的用具，用上1-10的汉字。在整个教学过程中都紧扣读、写、创理念，这样的教学能有效训练学生的写作能力。

二、以写引读，提高读写能力

对于中低年级的学生而言，由于他们识字量相对较少，而且阅读量也不多，加之文字知识和技巧的储备不足，因此很多学生不知道写什么和怎样去写作。教师应当采用以写引读的方法，就是要做到引导学生大量阅读，然后联系对照。通过引导学生进行大力的阅读，使学生对于一些好的句词熟读成诵，为将来写作打下基础。

如选择“家乡”作为主题。在写作之前先布置学生任务，即以本主题为中心，自己可以先向长辈们了解一下家乡的特色，然后搜集一些关于家乡的书籍和文章进行阅读，记录其中的名言警句、优美的句式以及写作技巧和表达形式，在此基础上再下笔写作。通过学生写作的反馈，发现学生们都通过了大量的阅读，在写作过程中知道首先要先介绍家乡在哪里，有什么特点，把自己喜欢的地方重点介绍给大家。比如一个学生写了《我爱家乡的水蜜桃》。我的家乡在张家港市凤凰镇，那里盛产水蜜桃，是我夏天最最喜欢的水果。圆圆的水蜜桃比我的拳头还大，外面还裹着一层短短的绒毛，在开吃前要先用水洗一下，然后再削皮。削完皮后你能看到白里透红的果肉，会让你迫不及待的咬一口。香甜的水蜜桃还吸引了很多外地客户哦。我爱我的家乡，更爱家乡的水蜜桃！

事实证明在确定主题后让学生阅读范文，不仅能积累了语言和写作技巧，还有利于提高写作水平，促进他们创造“自己的世界”。

三、读、写、创有机结合

语文课堂仅依靠短短的课堂教学时间来提高学生的语文核心素养是不够的，我们应当打破传统的课堂局限，引导学生多阅读绘本、童诗以及儿歌等读物，乐读、乐写，浸润心灵，激发学生感受与创造美的灵感。创作和创新作品是整合图画、文字以及语言的过程，不仅是对其他文本的模仿，并且在模仿基础上创作新文本。

以苏教版一年级语文上册课文《雨点》为例，教学过程中主要是让学生学会生字及其组词，能够在阅读过程中理解其中意思。通过阅读理解课文的基本内容，认识小溪、池塘、江河以及海洋等事物，通过雨点变化认识其基本特征，并在此基础上激发孩子们观察自然、阅读书籍以及展开丰富想象的兴趣与积极性。从教学目标来看，要求学生能够正确而富有感情地朗读课文，达到会背的程度。本课教学的重点在于朗读训练，引导他们体会雨点在上述事物中的动态变化。在此过程中，我们可以采用多媒体技术进行演示，并且紧扣词句来优化创设教学情境，给学生营造一种身临其境的氛围，将观察、朗读与感受有机结合起来，促进后续写作与创作。 在本节课教学过程中，先引导学生初读课文内容，让学生闭上眼睛静听，然后在自己脑海中呈现出画面。然后让学生轻声阅读，看清字词上标注的拼音，字音要读准；对课文进行再读时对照插图，想象着雨点落入何处？同时，指导学生利用有的雨点……有的雨点……等句式说出来。让学生开拓思维，用发散思维让自己跟随雨点去游玩。通过该种教学方式，让学生开拓思维，用发散思维去阅读，去思考。去写作。有效激发学生的学习热情和积极性，有利于促进和提高他们的读写能力，提高其语文综合能力。

四、结束语

总而言之，小学阶段的语文处于启蒙阶段，对学生来说非常关键。在此阶段中紧抓学生的读、写基础，加强其读写能力，为后续的学习打下坚实的基础是很有必要的。读、写、创在小学低年级语文教学过程中起到了非常重要的作用，将阅读、写作与创作结合起来，使学生形成语文能力，同时这也是核心素养培养的体现。既有利于提高学生的读写能力，又能有效提高学生的语文素养。

【参考文献】

【1】孙丽丽. 基于语文核心素养的中低年级读、写、创行动研究【J】. 教育观察，2017（6）

【2】武惠艳. 浅谈基于语文核心素养阅读深度学习的培养习惯【J】. 新课程·小学