让情感体验和语言训练交融

穆文红 杨敏芬

一、教材简析：

《树和喜鹊》是人教版小学语文一年级下册的一篇精读课文。这是一篇童话，是著名作家金波的作品（选作课文时有改动）。《树和喜鹊》的故事情节并不曲折，只是通過树和喜鹊在数量上的变化，阐述了友情所带来的快乐。该篇课文具有以下几方面的特点：

1.文字的画面感强。全文共6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，依次向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活着→后来这里有了好多树、好多鸟窝、好多喜鹊→喜鹊们、树们快乐地生活在一起。课文配套的三幅插图，既是对文字形象生动的呈现，也是教学中培养学生观察想象能力、达到个性化理解的抓手。

2.语言形式特色鲜明。首先，课文的第二、四、六自然段都是用一句话构成一段，句式相同，每句话都带有“也”。这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵。其次，课文在词语的运用上也颇有特色，第一自然段中连用三个“只有”，整齐对称，一气呵成；第五自然段中先后用了两个“叽叽喳喳”和一个“安安静静”这样AABB形式的词语，读起来朗朗上口。这些特色鲜明的语言形式，便于学生积累。

3.给人想象的空间。一只小小鸟，一棵小小树；两只小小鸟，两棵小小树；三只小小鸟，三棵小小树……许多小小鸟，许多小小树。文章寥寥几笔就完成了画面的推进，如一首优美的散文诗，又像一幅情节生动的连环画，清新质朴，留给人丰富的想象空间。如“孤单”“快乐”，都会引发我们的想象：它们的生活是怎样的呢？内心的感受、想法又是怎样的？留白，让文字有了想象的空间；想象，让学生充分享受到阅读的乐趣。

4.蕴含丰富的人文内涵。随着画面的不断推进，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，人与人之间何尝不是如此？故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐，有友爱才会幸福。当学生读完有趣的故事情节，一定会受到情感的熏陶感染，对友情的渴望和珍惜之情油然而生。

二、教学建议：

1.借助课文插图，感受阅读乐趣。课文有三幅插图，图1对应的是开头两个自然段的内容，树和喜鹊都很孤单；图2和图3对应的是第五自然段的内容，“天一亮”的热闹和“天一黑”的安静，以及喜鹊们“一起飞出去”“一起飞回来”的快乐。

教学时，可借助画面激发学生的想象，帮助学生理解关键词语的意思。比如，“只有”一词的意思就是除此以外没有别的。教学时，请学生看图说一说，除了这棵树，还有其他树吗？除了这个鸟窝，还有其他鸟窝吗？除了这只喜鹊，还有其他喜鹊吗？（没有。所以课文用了“只有”）接着，顺势引导学生想象：这一棵树、这一只鸟的生活会是怎样的？它们会怎么想？从而让学生理解了“树很孤单，喜鹊也很孤单”。2、3两幅图上，这里有好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。想象它们会“叽叽喳喳”说些什么呢？（打招呼、问好、说说一天的见闻、说说远行的收获等等）图文结合展开想象，把静止的画面转化为动态的，使阅读充满了乐趣。

当品读完整个故事，教师可以采用多媒体演示绘本翻页的方式，让学生回读文本。“多有意思的一个故事啊，让我们再来有滋有味地读读这个故事吧。”可以教师读，学生静静地欣赏；还可以教师和学生一起读，比如老师读写“以前”的句子，学生读写“后来”的句子，或者老师读1、3、5自然段，学生读2、4、6自然段。这样，再次图文结合，将文本内容进行整体回顾，激发学生课外阅读绘本的兴趣。

2.发现语言特色，加强积累运用。

（1）积累词语。“叽叽喳喳”“安安静静”，属于AABB式的叠词。这两个词语都出现在第五自然段中，反映了喜鹊们在一起生活的友好和快乐。在教学中，关注这两个词语，让学生先想象画面体会情感，然后再说几个这样的词语，达到归类积累词语的目的。如果能结合课文内容来积累就更好了，如“热热闹闹、欢欢喜喜、快快乐乐”等。

（2）体会句式“只有……只有……只有……”的表达效果。建议分三步走：先结合插图理解“只有”的意思，再把“只有”换成“有”进行句子比较，最后抓住连续三个“只有”，感受无人陪伴的“孤单”。

（3）紧扣句式“……，也……”理清脉络，理解内容。具体来说，可分三步进行：

①初读课文时，顺接词语的正确认读，让学生在文中画出带有“孤单”“快乐”的句子；对照两个句子来读，想想是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？（依次出示句1、句2和句3）

句1：“树很孤单，喜鹊也很孤单。”

句2：“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”

句3：“树很快乐，喜鹊也很快乐。”

②用上“从前……后来……”把三句话连起来说一说。让学生抓住“孤单”和“快乐”两个表示心情变化的词，找原因、理脉络，不仅感知了课文内容，而且进行了扎实有效的说话训练。

③先引导学生发现三个句子句式相同，都是“……，也……”，然后以第一句为例，分解成“树很孤单”“喜鹊很孤单”两个短句，和原句“树很孤单，喜鹊也很孤单”作比较，体会到用上“也”，更加突出孤单的感觉。这样的设计，旨在句子教学要帮助学生在读懂句意的基础上明确构句部件，关注句式的变化，锻炼学生遣词造句的能力和语言表达能力。

3.顺应情感线索，进行朗读感悟。故事以情感变化为线索。教学时，让学生的生活架起走进故事的桥梁，体会故事中人物的情感，进而进行朗读指导。比如，围绕“孤单”一词，展开的教学如下：

（1）联系上文理解。课文连续使用三个“只有”和“一棵”“一个”“一只”三个数量词，搭配使用，生动形象地对“孤独”做了具体解释。

只有一棵树，没有其他的树陪伴他，我们说——（学生：树很孤单）。

只有一只喜鹊，没有其他的喜鹊陪伴他，我们说——（学生：喜鹊很孤单）。

（2）联系生活实际，让学生说说自己什么时候在什么情况下感到“孤单”。你有过这种经历吗？是怎样的一种感受？

（3）回到文本，想象这棵树和这只鸟会想些什么？

小树小树，你的周围没有一个朋友，你想说什么？

喜鹊喜鹊，你没有兄弟姐妹，也没有一个朋友，你想说什么？

基于生活体验，采用想象画面、创设情境、体会心理等策略让学生获得理解感悟之后，要求学生随着情感的变化进行感情朗读，读出自己的感受。值得注意的是，只要学生有所感悟，朗读时有所体会即可，鼓励学生个性化朗读。

4.鼓励自主学习，灵活教学生字。

本課生字教学目标是认识“窝、孤”等9个生字和“子”字旁“倒八”2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”，会写“单、居”等6个字。为了培养学生独立识字的能力，课堂上给时间自学、同伴共学，并渗透方法的指导。如多音字的认读，放到具体的词句中进行，培养正确的语感；字形的识记，也鼓励学生有自己的办法，在共享中相互学习，提高识记能力。

正确认读。（1）正确认读生字，包括：①三个多音字。“只”，文中组成的词语有“只有”“一只”，让学生分辨认读；“种”，由“种树”适当扩词：种花，种菜；这些植物都需要先播下种子。“乐”，快乐，表示高兴的心情，再说几个带有“乐”的表示高兴的词语，如：欢乐、乐陶陶等。②“邻”不要受偏旁“令”后鼻音的影响，误读为后鼻音。③招呼，词语中“呼”读轻声。指导轻声读法。（2）正确流利地朗读课文，读准“一”的变调。一年级上册已经出现多次，这篇课文中出现频次很高，可以先让学生画出带有“一”的词语——一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、天一亮、天一黑、一起，自己尝试读一读，然后放到句子中读正确。

识记字形。字形上，本课生字以合体字为主。可采用部件加一加，或形近字比一比等方法来识记。鼓励学生自己想办法，只要是合理的方法就给予肯定，并可以相互借鉴，让学生习得多样的识字方法。“招呼”可以把词意和字形结合起来，提问：平时人与人是怎么打招呼的？要招呼对方，要开口说话，并常伴有手势，所以这两个字分别是提手旁和口字旁。6个要求会写的字，其中3个是左窄右宽的字，引导学生观察巩固。教师还可以画分隔左右部件的辅助线，让学生一目了然地看出左右两部分的空间关系，并能发现右边穿插到左边的笔画。本课第一次出现左上半包围结构的字的书写，“居”字教学时可以回忆“这”字的书写，比较异同，找到书写规律：外面部分应把里面部分包起来。

理解词义。词语的理解，应该灵活处理。比如，“窝”字，可以观察图片找到鸟窝，再让学生扩词，想想还有哪些窝，从而理解它是指禽兽或其他动物的巢穴。像“孤单”这类和文章内容密切的词语，比较适合在品读过程中进行。“安静”“快乐”是日常口语常用词，无须从字面上解释，只要结合语境加深体会即可。