浅析技工院校教师教学设计能力的提升策略

李艳 闫志兰

摘 要：教师的教学设计能力影响到技工院校是否能顺利进行课程改革，提升学生职业素养，打造高效课堂。本文从教师设计教学目标的能力、整合教学内容的能力、选择教学策略的能力、实施教学评价的能力的提升策略进行详细的说明。

关键词：技工院校 教学设计能力 提升策略

近年来，国家对职业教育越来越重视。习总书记在党的十九大报告中指出：“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。这既是对技工教育的充分肯定，也是为新时代的技工教育指明了方向。因此，新时代下技工院校教师的专业能力被提升到了一个新的高度。教师专业能力发展的内涵包括“一德四力”，即职业道德、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教育科研能力。本文主要探讨的是教师教学设计能力的提升，希望能对教师的发展有所帮助。

一、教学设计能力的内涵和意义

教学设计亦称教学系统设计，是指为了达到预期的学习目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，尊重学习者的差异，对教学活动进行系统规划过程，并使教学效果达到最优化的系统决策过程。教学设计不仅包括教案、学案、学生问题的创设，也包括学习内容分析、学习目标阐明、学情分析、教学策略的制定、教学资源（媒体及设施设备的使用）及教学评价等元素，体现的是一个系统工程，考验教师的综合素养。

本文提出这个课题，起源于院级公开课过程中教师在教学设计中出现的共性教学问题。随着学院一体化课程教学改革的不断深入，一些教师仍然存在对课程标准理解不透彻、学习目标设计不合理、教学课堂效果不佳等表现。教学设计能力是诸多技能的组合。成功的教学设计让学生在做中学、学中做，让学生探究学习的过程、享受学习的快乐、体验成功的喜悦，同时可以让教师寻找到职业的幸福感。

二、提升教学设计能力的方法和途径

教学设计能力，教师不仅要掌握教学设计的基本信息，还要解决教什么和学什么的问题；不仅要解决如何教和如何学的问题，还要解决教得怎么样和学得怎么样的问题。教学设计应该包括教学资源准备、教案、学案、评价方式选择等，把学习者作为研究对象，让学生在做中学、学中做，在探究中体验学习的过程和快乐。根据笔者多年来从事技工教育的经验，提升教师教学设计能力的方法和途径如下。

1.分析學生情况的能力

分析学生情况即常说的学情分析，是教学设计的重要组成部分，其他的设计都是在恰当的学情分析上开展的。因此，教师要充分了解学生的情况，针对不同班级的学生完成教学活动，从而做到有的放矢。笔者认为学情分析应包括以下四个方面。一是学生现有基础的分析。首先要了解学生的知识、技能基础，班级学习水平等。在课堂教学中，知识都是前后密切相关的，分析学生前面知识掌握程度有助于学习本节课的内容。二是学生学习能力的分析。学生的学习能力是指在学习过程中能独立获取知识的能力，包括阅读能力、思维能力、分析问题的能力。学习能力分析一方面可以让教师知道学生可以通过自学掌握哪些内容，另一方面知道如何安排重点难点，并且要通过本节课的设计增加学生哪个能力的提升。三是学生身心特征的分析。技工院校学生正处于青春期，有较强的自尊心、自信心，但遇到困难易灰心，辨别是非能力差。教师要针对学生心理特点设计教学活动。四是学生信息化水平分析。分析学生信息化使用水平有助于开展信息化课堂，能够培养学生整合信息资源的能力。

2.编制学习目标的能力

学习目标的编制能力是教师教学设计的首要能力，是教师教学行为科学化的第一步。学习目标制约教学过程、教法学法和课堂活动方式等。评价一节课的好坏，主要看课前设定的学习目标能否实现，其次看其他教学环节的效果。笔者认为合理的学习目标要包括知识目标、技能目标、素养目标，而且要明确、具体、具有可操作性。每一节课的学习目标应当具有唯一性；编制学习目标时要使用输出性语句，能判断学生是否达到目标要求。学习目标应有再现、重组、迁移、应用四个层次，逐层递进实现目标，可使用的词语有查阅、叙述、分析、排除、执行等。学习目标的表述有三种具体形式：二段式，即“行为+结果”，如学生应能制作一个台虎钳；三段式，即“行为+标准+结果”，如学生应能根据作业指导书要求制作一个台虎钳；四段式，即“行为+条件+标准+结果”，如学生应能在没有教师直接指导下独立根据指导书要求制作一个台虎钳。这样表述的学习目标更加具体、标准可测量，教学好评价。

3.整合教学内容的能力

教学内容设计是教师进行学情分析之后，认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。教学内容应该围绕企业生产各要素，紧跟学生的现有水平和学校实训设施设备的实际，并适当增加企业生产中的新技术、新工艺、新方法。利用“互联网+”的技术，在传统教材的基础上，建立起多维立体化教学资源库。学习任务要为学生主动学习而设计，也要适应不同层次学生的发展。比如，在数控加工专业课教学过程中，教师选取适合的学习任务，创设教学情景，学生进行角色扮演，实现企业车间情景再现，激发学生的学习积极性。在设计加工工艺时，教师设置一系列问题，采用引导文教学法，引导学生独立完成对图样信息的分析，最终学生在工作页的引导下完成加工任务，完成企业订单和实际学习内容。

4.选择教学策略的能力

教学策略是教学设计的中心环节，教师应科学选择适合的教学策略，才能使教学效果达到最优化。教师能根据学生和课程的特点，设计教学重点、难点、教学流程及准备教学环境和教学资源等，让学生实现做中学、做中教。教师在设计教学重难点时要根据学情合理设定，并从学生的角度选择合适的破解方法。现在的课堂上主要采用行动导向教学法，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，并利用网络教学平台，建立高效智慧课堂。例如，在烹饪专业的冷拼雕刻课上，存在教师示范讲解时学生看不清、记不全的情况。老师可采用学习通APP进行现场直播示范，学生在座位上通过手机端既可以实时观看又可以进行视频回放，在课堂上起到了积极作用，从而解决传统教学中的难点。

5.实施教学评价的能力

教学评价的内容不仅仅设计成专业知识或专業技能是否达成，还要关注学生在完成学习任务的过程中沟通表达、团队合作、计划安排等关键能力是否达成。提高教学评价实施能力，教师要发挥评价的正面导向作用，使评价成为促进教学质量提高的手段。常用的教学评价方式可以分为两种，形成性评价和总结性评价。形成性评价是一种过程性评价，可以依托“互联网+教学”方式，有效记录学生课前预习、随堂测验、回答问题情况，并随时把学生不会、不懂的问题反馈给教师，教师可重新考虑教学策略，进行补救教学。总结性评价是一种目标参照性评价，其目的在于检测教学目标的达成度。在设计总结性评价时可以与技能大赛评分标准、工作页等相结合，能对学生学习知识、提升技能、养成素养起到积极的作用。

6.设计弹性课堂的能力

教学设计完成后，在实际的课堂实施过程中，学生活动未必能按照既定的流程开展，可能出现一些意想不到的突发事件。这就要求教师具备设计弹性课堂的能力。在教学设计时，教师对课堂进行留白和储存，考虑课堂中可能出现的突发事件，想到解决办法，以便在教学实施过程中教师能够进行再设计、再发挥，这样教师能因材施教，凸显学生的主体地位。

三、对技工院校教师教学设计的几点建议

1.加强对教师教学设计能力的培养

在“互联网+教育”正在中国迅速兴起之时，从教学手段、教学方法等到教学内容、乃至教育观念全方位的深刻变革正在发生。技工院校学生文化基础参差不齐，家庭背景较为复杂，自身修养差异较大，如何培养出高素质技能人才一直是技工教育面临的难题。现实情况要求技工院校必须有一支高素质高能力的教师团队。学校应该加大力度培养教师的设计能力，从而提高教学质量和教学效果。

2.提高教学设计应用能力的灵活性

俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法”。由于教学过程是一个动态的过程，存在着各种未知的变化，也可能遇到各种突发性事件等，所以教师在教学方法设计时要考虑到这些因素的存在，根据所教专业、课程的具体情景和学生的特点等因素，灵活地选择教学策略和学习策略。只有这样，教师在教学过程中才能游刃有余，在课堂教学中才能充分地调动学生学习的积极性和主动性，打造魅力课堂。

3.教师的教学评价能力需得到重视

总之，教学设计能力是教师一项重要的基本功，既是一门科学，也是一门艺术。在技工院校的教育工作中，教师既要针对学生特点设计出合理的学习目标、教学策略等，让学生掌握需要的知识和技能，又要加强对学生职业素养的培养，使之成为一名高素质的技能人才。

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（作者单位：晋城技师学院）