浅谈如何上好初中生物课之我见

王雪芹

[摘要]生物是一门自然学科，专业性太强，知识枯燥，学生很难把内容消化成自己的知识储备。目前摆在生物老师面前主要的任务是：如何激发学生的兴趣，如何优化生物课堂，如何让学生系统的掌握知识。

[关键词]浅谈 如何 上好 生物课

一、精心准备，上好第一堂课

刚刚步入初中的学生，在小学自然课里虽然学习了部分生物知识，但是还不懂得什么生物，什么是生物学，为什么要学习生物学。让学生弄清什么是生物，什么是生物学，为什么要学习生物学，这是初中生物教师上好第一堂生物课的基础，是激发学生学习生物学兴趣的前提条件，从而达到提高学生学习生物学的积极性、主动性的效果。简而言之，生物就是有生命的物体。生物学则是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。学习生物学是人类为了更好、更深入地了解生物和认识生物，能有效地控制和防除对人类有害的生物，充分地发展和利用对人类有益的生物，让生物更好、更充分地服务于人类，这是上好第一堂课的关键所在。教师应当在第一堂课举出人类在农业生产、医疗卫生保健和国防建设等方面已经研究成功和尚未研究成功的一些生物科研课题，并明确地告诉学生，生物科学是二十一世纪最高领域的科学之一，还有许多尚未研究成功的生物科研课题等待着我们这代人来完成，这样才会让学生感到学习任务的艰巨和责任的重大，才会积极、主动地学习生物学这门课程。

二、注意方法，让学生理解和接收

一种是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。在教学实践中，我会结合学生的实际情况和讲授的内容，运用多种形式，采用多种方法，在每个教学环节中随时拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣。生物学教学内容是自然界生物的形态、构造、生理和生态知识，这些都是具体的，离人们的生产生活很近运用直观手段可让学生直接感知的，要充分利用这一优势，加强直观教学，充分利用挂图、模型等直观教具，這样有利于培养学生的兴趣。

二是在课堂教学要善于提问。针对不同的难点有备课时有的放矢地准备一些问题，这些问题是梯进式的，从易到难一点点深入，化整为零。比如在教“人的体温和调节”时，可以分为以下几步：人的体温是多少？（37度）为什么要保持37度？（这是酶发挥作用的最适宜温度）怎么才能保持37度？（机体内产热和散热的相对平衡）机体是怎么产热的？（骨骼肌和内脏产热）热会越产越多会把人烧死吗？为什么？（皮肤有散热作用）皮肤是怎么调节散热的？这样通过学习递进式的提问，不但可以激发学生的求知欲望，而且让知识的难点不知不觉地克服了。

三、强烈要求学习方式的变革

一是要相信学生

注意挖掘学生的学习潜力。新课程标准指出：“学生是教学活动的主体”，“教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”。因此，在教学过程中我们应时时把自己摆在一个非主体的引导者的位置上，不要什么都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体问题的解决过程中，教师应担当起组织者的角色，引导学生自己去发现、研究和解决问题。例如，在教学《电子计算器的使用（二）》这一节内容时，就可以先放手让学生自学。看完书后问学生：“这一部分书上共讲了哪几个问题？对这其中的每一个问题你是如何理解的？”然后组织、启发引导学生问题一个一个地加以解决。显然，这样教学，教师讲得少了，学生活动多了，知识是学生通过自己看、说、讨论而掌握的。如此教学，学生印象深刻，不易忘记；学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力；学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦得到体验。

二是要敢于放手——给学生创造一个自主学习的环境。学生的学习灵感不是在静如止水的深思中产生的，而多是在积极发言、相互辩论中闪现的。如果学生的主体作用被压抑，则他们本有的学习灵感有时就会消逝。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有学生自由表达意见的时空。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，使他们能真正参加到教学活动中。例如，在教学《一元一次不等式》时，可以首先让学生看书，然后提出以下问题让学生讨论：“究竟什么是一元一次不等式？一元一次不等式与一元一次方程有何区别？又有何共同点？尤其是各自的解的问题。课上学生发言非常积极，从学生作业来看，这样做的教学效果非常好。

四、新课标要求把实验到落到实处

一要注重实验引导。指导学生实验时，既要面面俱到，事无俱细进行引导，同时，又要注意切忌包办代替。从实验材料的选择、仪器的装配到操作步骤和技巧，既要科学规范，又要密切结合具体实际，在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师的引导作用，以保证现象清晰，结果正确。如做“叶绿素的提取和分离”的实验时，在不同的季节可以采用不同的绿叶作为材料。

二要注重实验结果的分析与小结。要求学生，在填写实验报告时，要如实填写。实验失败时，要如实地与学生一起分析失败原因，可课后补做。如果学生实验失败，我们就通过示范帮助学生掌握操作技能，取得实验成功，或帮助分析失败原因让学生重做，直至成功。不能听之任之，否则，就达不到实验课的预期目的。