建构主义理论视域下的幼儿园玩教具设计与配备研究

马如宇　刘新杰　田丹丹

摘 要 玩教具在幼儿学习成长阶段扮演着启蒙老师的重要角色。目前，市场上流通和实际保育教育中使用的玩教具形式多样、种类繁多，但部分玩教具在设计理念、教育功能和应用导向方面与促进幼儿发展、提高保教质量的目标还不能完全适应。从理论基础、遵循原则与实践应用三个维度，系统阐释建构主义理论对玩教具设计和配备方面的指导作用，详细介绍经典玩教具的设计理念和教育功能，明确提出以建构主义理论为指导，开展玩教具设计和配备所应遵循的基本原则。

关键词 学前教育；建构主义理论；幼儿园；玩教具

中图分类号：G614 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）09-0016-04

1 问题提出

幼儿一般指3～6岁的儿童。在这一年龄阶段，游戏是幼儿成长的基本需要和权利，是幼儿特有的学习方式；适宜而丰富的玩教具是开展游戏和其他学习活动的必要条件和重要材料。游戏和玩教具对于幼儿的学习成长、身心发展和快乐生活具有重要而独特的价值，其应用目的不是简单地娱乐，而是通过“玩”来让幼儿自己发现事物的特点，从而建构自己的知识体系、积累丰富的社会经验、提升自我的认知能力。幼儿通过游戏学习和认识外界，与人或物进行互动，因此，游戏和玩教具对幼儿的学习、发展和生活具有至关重要的作用。

由幼儿游戏和玩教具的开发设计和选择配备现状来看，对于提供玩教具的生产企业与作为配备使用主体的幼儿园，尚未完全建立起一个充分体现“以游戏为幼儿的基本活动”的教育理念，以“安全环保、适宜丰富、经济实用、适合发展、富有价值”为配备原则的理念共识。同时，游戏和玩教具偏向“小学”化等问题，都在不断地提醒人们，幼儿游戏材料及玩教具的设计和选择必须有先进的教育理念为引领、科学的教育理论为支撑和合理的配备原则为遵循。

2 建构主义理论对学前幼儿玩具设计的影响

建构主义理论的来源 建构主义理论最早源于哲学家康德，认为主体不能直接通向外部世界，而是通过内部知识的建构去组织经验，拓宽自己的认知。同时，他还认为人不能够完全领悟世界，但是人可以认识自己的经验。康德是建构主义理论的鼻祖之一，自其之后又出现杜威、皮亚杰、维果茨基等教育家，从心理学和教育学的角度，进一步对建构主义的思想进行拓展和解读，提出教育必须建立在经验的基础上，强调环境对个体学习的重要作用，个体的学习要经过不同的阶段等观点。他们在建构主义理论的基础上为教育提供了有利的理论支撑。同时，建构主义理论认为知识是在实践过程中获得的，在“做”中“学”，在“学”中“玩”，从“玩”中获得情感体验和知识积累。因此，在建构主义理论来看，幼儿的学习是自发、自主的，同时学习更加注重过程而不是结果，这也符合幼儿教育中所倡导的“以游戏为幼儿的基本活动”的教育理念。

建构主义理论对幼儿玩教具设计的启示

1）探索性的学习与指导。幼儿的特点是好奇、好问、好模仿，皮亚杰也认为幼儿在学习过程中存在这样的驱动力，驱使他们去自我发现和建构知识。这是一个自主的、积极探索的过程，也是在这一过程中，幼儿能够体验到快乐，同时是幼儿发现并进行思考的过程。教师在幼儿自发学习的过程中，会更多地采用探究性的方法，为幼儿提供探索发现的机会，帮助幼儿在探索的过程中获得更多的体验。

图1所示的火车平面拼图玩具采用93块木质图形组成，重量和体积符合5～6岁幼儿的年龄特征。此玩具包括画有火车的快拆图片，幼儿按照图纸，在教师的带领下拼搭出火车的造型，有利于动手能力和大脑的协调发展，开发智力。同时，通过看图再进行实际的拼搭，可以锻炼儿童的抽象思维和逻辑思维。除了能够拼搭火车之外，幼儿还可以根据自己的兴趣和已有的知识经验，拼搭出其他的作品，为创造性思维的发展提供了机会。

幼儿在自我探索和尝试错误的过程中积累经验，当能够按照教师或者游戏规则完成游戏或者玩具的操作时，就是一个学习的过程。在此基础上，给予幼儿一定的时间和空间，让幼儿发挥想象，进行创意性作品的完成，又是一次提取原有知识经验并进行重组的过程。因此，教师给予幼儿的指导应该具有提示性和建议性，而不是代替幼儿的思想和行为，这样幼儿的发展才能够在不断探索中逐渐发展起来。

2）开放性的环境与材料。幼儿的游戏是自发、自动进行的活动，所以对于幼儿游戏的评价没有对错之分，不是所有的游戏都有具体的目的，幼儿发起游戏的初衷是没有目的的。如当幼儿开始将手中的小汽车来回滑动，并模仿汽车的声音时，就是一种简单的模仿过程，没有确定的目的。因此，在幼儿游戏或者游戏材料的提供过程中，应该尽量给予幼儿多种选择，让幼儿能够有更大的空间进行游戏。

图2所示的几何堆叠玩具由不同形状、不同颜色的木块组成。每个颜色不同的形状上都有不同数量的孔，有一个长方形的底座上有不同数量的小木棍，幼儿可以根据形状上不同数量的小孔来进行游戏。幼儿可以通过观察形状上的小孔与底座上的木棍数量对应来操作，比如正方形有四个孔，让幼儿找出相对应的底座上的四个木棍的位置；还可以通过不同的颜色来配合操作，比如黄色的和红色的有什么不同，进行颜色辨识。

通过幼儿对几何堆叠玩具的不同玩法，可以发现不同的材料能够让幼儿有新的发现；对大小、形状、颜色的辨识还能够训练幼儿手眼协调的能力，有利于幼儿智力发展。

3）反思性的方式和思维。维果茨基认为学习是在一定的历史环境和社会文化背景下进行的活动。同样，幼儿的游戏和学习也是在一定的情景中发生的，由于年龄的特点，他们更多的是具体形象思维，而抽象逻辑思维是通过外界环境的不断刺激逐渐发展起来的。在一定的情景中，教师与幼儿通过合作、反思和推理，最终完成学习这一活动；反过来说，学习的过程也培养幼儿多角度思考问题，培养幼儿合作化的学习方式和思维。

图3所示的小鸡平面镶嵌玩具由小鸡镶嵌板、拼图鸡蛋和三只鸡的拼图组成。此玩具要求幼儿将木块依据大小依次放进模型中，在放置过程中可以知道第一个是鸡蛋，之后是小鸡、鸡妈妈，按照一定的顺序才能将玩具小鸡平面镶嵌板放置完毕。在游戏过程中，幼儿可以一次性将平面镶嵌板完成，結束游戏；也可以多次重复尝试，直到将平面镶嵌板中的小鸡都放进模型中。除此之外，如果幼儿在完成游戏后，发现还有多余的拼图没有放进去，就要思考哪一层的拼图没有放好；如果是按照从大到小的顺序放置，就要拿出来重新放置。

该玩具首先让幼儿认识到从鸡蛋到鸡这一生物过程，明白小鸡和鸡蛋的关系；其次，模型是从小到大依次放置

的，能够锻炼幼儿对大小的认知；最后，当幼儿发现多余出的模型时，就会重新放置，培养反思能力。同时，该模型由多个部分组成，缺少一个部分，游戏就无法进行，对幼儿整体性思维发展也有帮助。

4）意义性的提问和练习。人们能够迅速辨别现在所见到的事物，是因为之前的经验，两者之间具有很高的相关性。哲学中认为世界上的事物都是有联系的，这种联系是普遍存在于人们的生活中的，人也是联系中的一个个体。皮亚杰认为，学习的过程有同化、顺应和平衡的阶段，这也是知识和社会经验不断积累的过程。幼儿的学习需要教师给予一定的指导，而教师在指导过程中要能够利用事物联系的规律，帮助幼儿理解和模仿。如让幼儿理解秋天这一季节，教师要通过大自然的各种现象，包括金黄的树叶、成熟的果实等，让幼儿明白在这一季节会发生什么，才能够理解秋天这个季节。

图4所示的排序卡是一款木质的卡片，由几组不同的事物情景组成，幼儿可以根据图片上的内容，按内在的逻辑顺序排列图片。幼儿可以取出一组图片，观察图片的内容，按内容的发生顺序排列图片，最后根据图片下面的点子数量，验证自己排列的顺序是否正确。如取出苹果的一组图片，根据内容，按照苹果、苹果里有虫子、苹果被虫子吃完的顺序排列好，每个图片下面的圆点正好按从1～3的顺序排列，说明排对了。

排序卡玩具首先让幼儿理解顺序的含义，故事的发生过程要合乎逻辑；其次，可以培养幼儿的观察能力和注意力，要观察图片的特点，按照图片的特点排列；最后，锻炼幼儿的判断和推理能力，在不断观察和验证的过程中发现事物之间的关系，理解不同排序的区别。

3 基于建构主义理论的玩教具设计原则

操作性设计原则 福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家。他认为幼儿阶段的教育应该以活动、歌谣和游戏为主要内容，同时强调“恩物”的重要性[1]。恩物（gift），在福禄贝尔的教育理念中认为是自然的象征，儿童通过自己由简到繁的操作，认识世界，认识自然规律。这也表明，在设计幼儿玩教具的过程中应该更加注重幼儿的可操作性，让幼儿在做中学，在实践和运用过程中了解事物之间的关系。玩教具的体积、质量和玩法都会影响幼儿游戏效果，因此，玩具的设计在注重操作化和安全性的同时，还要能够激发幼儿游戏的兴趣，促进幼儿发展和成长。

体验性设计原则 幼儿和其他年龄阶段儿童的学习方式不同，他们是通过语言和符号来学习的。幼儿学习以直接经验为主，直接参与到活动中，真实地体验和获得经验，才是幼儿学习完整的过程。而幼儿的体验学习常常伴随情绪的变化，因此，在玩教具的设计中应该坚持适宜性原则，难易程度适中，能够让幼儿获得良好的情绪体验，如成就感，满足感、快乐感等。如设计线绳串珠玩具，不但要体现颜色、大小的不同，在穿的过程中更要让幼儿体验到成功的乐趣。

建构性设计原则 学习是儿童通过与外界的互动自主建构知识的活动，是在原有知识结构层次中，通过学习建构新的知识体系的过程。如探索如何让冰块融化得更快，幼儿不是站在原地思考这一问题，而是通过实地操作和体验来寻找答案。有些幼儿会尝试将冰放在暖气片上，有的幼儿会把冰放进电饭煲里，而有的幼儿选择直接握在手中等办法。通过这一过程，怎样使冰块更快融化的知识由幼儿主动建构而获得。

4 基于建构主义理论的幼儿玩教具设计思路与配备选择

色彩平衡性 在幼儿玩具设计过程中，首先考虑的就是色彩的选择。玩教具对幼儿的吸引，直观的因素就是色彩。但是很多玩教具的设计都出现色彩的误区，认为颜色越丰富越是好的玩具。相关理论认为，幼儿对颜色的敏感度是随著年龄不同而不同的，不同的玩教具颜色的搭配对幼儿的认知存在一定的影响。

如图5所示，小班玩教具的设计中一般采用4～6种颜色为宜，颜色的选择上多以纯色为主。根据研究发现，幼儿颜色的识别具有递进的规律，是从明亮到柔和、从纯色到复色发展的[2]。设计幼儿玩具时就应该把握幼儿对色彩的敏感度和幼儿心理的需求，这样才能更好地吸引幼儿的注意力，为幼儿的游戏增加更多的元素。

材质安全性 一般在幼儿玩教具的设计中采用的材料有木质、布绒、橡胶和塑料等，根据调查，目前市场中出现的玩教具材料以上述四种为主体。从建构主义理论的角度对具体材料的可操作性分析如下。

1）木质。木，质地软，性温和，经久耐磨，在玩具设计中多用于积木、模型和七巧板等方面，如图6所示。木质玩具轻便易携带，不易损坏，对幼儿智力和协调能力的发展有很大的帮助。

木质玩具一般选择原木或者其他有色彩的木材，触感温和，力求与自然相吻合。木质玩具能够满足幼儿心理需求，让幼儿贴近大自然。同时，木质的玩具形态与自然中的事物相似，能够让幼儿把玩具与自然事物在大脑中进行关联，帮助幼儿建构更加合理的知识结构体系。不同形态的木质玩具呈现自然世界物体的美感，让幼儿在游戏中有美感的体验。而且木材可以进行高级搭建，有利于儿童创造性思维的发展。

2）布绒。布绒材料在表演服和毛绒玩具中运用比较普遍，如图7所示。根据调查，市场中的布绒玩具形态、种类等都非常丰富。布绒玩具种类多样、功能多元，而且比较形象，容易引起幼儿的注意。

布绒材质的玩教具，可以为幼儿提供抱、摸、捏、挤、玩等玩法，幼儿通过与布绒玩具的接触，更有安全感，可以同时满足生理和心理的需求，促进自身发展。布绒材质玩具的特点让幼儿在使用时无处不在重复操作、体验和建构的过程。因此，布绒材质的玩具很好地体现出幼儿学习的建构性。

3）橡胶。橡胶材质的玩具在所有玩具材质中是最有可塑性的材质。如图8所示，幼儿玩具中多以橡胶的动物或人物为主，通过捏或者挤压发出不同的声音，引起幼儿玩耍的兴趣。

橡胶材质本身的特点，在接触过程中给人一种舒服感，而且可以任意捏或者挤压，带有一定的柔软性和韧性，重要的是容易产生与人体皮肤相似的触觉。橡胶材质不但可以制作小巧的动物玩具，而且能够制作成户外大型玩具，这一材质的使用过程中，让幼儿与玩教具的互动更加频繁，帮助幼儿语言以及多元智力在操作过程中进行建构。

4）塑料。塑料是一种新型的高分子材料，成型以后就不会再发生变化。塑料材质在玩具制作中存在一定的优势和劣势，所以在采用塑料作为玩教具的材料时，需要更加注意其内在的特点。塑料材质的玩具优点在于，一旦形成，其形状和大小就不会再发生改变，而且防摔防水，重量轻；而其劣势也在于其形状无法改变，某种程度上限制了幼儿的思维，并且其生产要经过高温塑形，是不可再生材料。

塑料材质在玩具的设计中多以魔方、组合积木以及拼接玩具为主。如魔方玩具，其连接处非常牢固，旋转过程中不易散落，能够让幼儿建构出形象生动的物体，体积轻，便于幼儿多次操作。

结构系统性 玩具的设计最根本的是要符合儿童年龄特征，不同年龄阶段对玩教具的选择要求是不同的。皮亚杰将儿童的认知分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，儿童处在不同认知阶段对于外界事物的认知通过不同的方式[3]。加德纳认为儿童具有八种不同的智力，所以应该让玩教具的设计更加多元化和系统化[4]，在能够满足幼儿多种需求和体验的同时，还能够开发幼儿的智力，帮助幼儿建构自己的知识体系。

幼儿玩教具的设计不但要考虑到玩教具本身结构的完整性和多元化，在玩教具的玩法上也要提供更加多样的选择。同时，玩教具要符合幼儿的年龄特征和心理特征，为幼儿提供更优质的成长环境。最重要的是玩教具的设计理念要有系统性，能够起到教育、娱乐和游戏等多种功能，这样才能够使幼儿在游戏过程中主动建构生成新的知识。

5 结语

本文以玩教具设计和配备现状为出发点，结合建构主义理论，对当前幼儿玩教具的设計和选择进行深入分析，在此基础上提出玩教具的设计思路和配备建议，并结合实际案例对其进行详细的解读和说明，从而形成用于指导玩教具开发设计和配备使用的思路和建议。总而言之，玩教具在幼儿学习和成长阶段扮演着极其重要的角色，其设计和选择应本着“确保安全卫生、满足游戏需要、适合身心发展、富有教育价值、注重经济实用”的原则，为寓教于乐提供丰富的载体，为幼儿游戏创设适宜的环境，助力学习成长、点亮快乐童年！

参考文献

[1]呼晓旭，李军靠.福禄贝尔幼儿教育思想对我国家庭教育的启示[J].课程教育研究，2017（25）：35-36.

[2]刘婷.智能建构设计：玩教具设计新理念[D].南京：南京师范大学，2013.

[3]卢娜.自主建构 快乐学习：皮亚杰认知发展理论指导下的高中生语文阅读能力培养研究[J].现代语文：教学研究版，2016（5）：124-125.

[4]冯秀明.多元智能理论在幼儿教育中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.