培智音乐教学情境创设实践与研究

邵圣雁

摘 要 创设游戏、故事、生活、问题等各种生动形象的教学情境，可以让智障儿童更好地感受音乐的魅力，获得相对丰富的情感体验，加深对音乐作品的理解，使音乐课堂成为愉悦身心的精神家园。创设过程中，教师需要重视语言表情的作用和情境教学的适切性。

关键词 培智音乐；音乐教学；智障儿童；教学情境；家政室

中图分类号：G764 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）09-0011-03

1 音乐情境教学的重要性与必要性

智障儿童由于生理的障碍，对周围世界的体验是残缺的，如果用传统单一的音乐教学模式，教学效果往往不尽如人意。为了让智障儿童更好地感受音乐的魅力，培智音乐教师应寻求一种自然的、符合智障儿童年龄和心理特点的音乐教学方法。对此，情境教学无疑是正确的选择。

情境教学是指教師有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学模式。音乐是一门情感艺术，相对其他科目，需要投入更多的情感、体验和想象，这就更需要情境教学。通常教师在课堂上会播放课件视频，起到一定的情境教学作用，但只靠这些是不够的。教师应加强情境教学理论的探索学习和实践研究，发挥自己的教育智慧，巧妙地创设各种生动形象的音乐情境，寓教于乐，在学生和音乐之间架起桥梁，使得音乐课堂充满情趣和生机。事实证明，情境教学可以让学生获得相对丰富的情感体验，加深对音乐作品内涵的理解，使音乐课堂成为愉悦身心的精神家园。

2 创设音乐教学情境的有效途径

在教学过程中，教师应根据学生身心特点，采取多种途径，构建游戏、故事、生活和问题等多样化的音乐教学情境，努力使教学内容情景化，促使学生融入情境，产生较为深刻的情感体验，从而起到事半功倍的教学效果。

创设游戏情境 智障学生的学习情境，应该比普通学生更加有趣、更有吸引力，以逾越先天给他们造成的障碍。创设富有趣味的音乐游戏情境，可以较好地达成这一目标。为了使每位学生都参与音乐游戏，教师根据教学内容精心设计的音乐游戏应该形式简单、易于操作、洋溢童趣。

如风趣幽默的澳大利亚民歌《理发师》，歌曲中象声词“咔嚓咔嚓”和模拟声“沙沙”的运用，形象地展现出理发师老爷爷理发和喷雾的工作情景。教学过程中，可以让学生自由组合，一人扮演顾客坐在椅子上，一人扮演理发师站在椅子旁。每当乐句出现“咔嚓咔嚓”的时候，“理发师”就右手比画剪刀给“顾客”剪头发；每当乐句出现“沙沙”的时候，“理发师”就右手握拳，大拇指上下动，做喷雾的动作。在音乐游戏中，学生进入理发师的角色，不但自主地演绎着理发师认真热忱的工作情景，体验了理发师欢乐喜悦的心情，而且在脑海中形成初步的“乐句”感，感受着音乐的“形象美”。

音乐游戏活动，在趣味激励、情感驱动下，学生的主动性被最大限度地调动起来，即使是中重度智障学生也能参与其中。轻松愉快的游戏氛围里，学生绽放笑脸、身心愉悦，学习兴趣明显增强。

创设故事情境 优秀的音乐作品中蕴含着丰富的故事。在教学过程中，可以把其中的故事情节提炼出来，进行适宜的拓展推演，创设故事教学情境，或声情并茂地叙说，或像模像样地表演。因为学生都喜欢听故事，富有感染力的故事情境无疑是增强音乐教学效果的又一有效途径。

音乐故事可以续编，比如教学歌曲《粗心的小画家》，教师可以和学生一起遐想，猜测故事的发展，让简单的音乐故事更为生动具体：画只鸭子小尖嘴，喝水太难了，水从尖嘴的两边全部漏了；画只小兔圆耳朵，回到家门口，妈妈以为哪来的怪物，一直不肯开门；画只大马没尾巴，被蚊子咬得浑身是包，痒得乱蹦乱跳满地打滚。

音乐故事可以叙说，台湾张大光的音乐故事《吹笛小牧童》《钢琴师的旅行》等，充满童趣，故事中巧妙自然地穿插了一些科学的音乐学习理念。把这些故事讲给学生听，学生一定会增加对音乐的亲近感，领略到音乐的艺术魅力。

音乐故事适于表演，可以让学生以语言、表情、动作的形式将音乐故事惟妙惟肖地表现出来。如教学欢快活泼的儿童歌曲《拔萝卜》，学生戴上头饰分别扮演歌曲中的大萝卜、老公公、老婆婆、小弟弟、小花狗、小花猫等角色，教师也参与其中，并进行适当指引，让学生在童真童趣的音乐故事情境中产生团结力量大的道德体验，取得良好的效果。

创设生活情境 教育学和心理学研究表明，当学习的材料与自己已有的知识和生活经验相联系时，学生就会对学习感兴趣。培智音乐课的许多内容来源于现实生活，教师可以把音乐教学与实际生活结合起来，创设自然的生活化音乐情境。

如欢快、喜悦的儿童组曲《快乐的小厨师》由五个小曲组成：小厨师、洗菜、切菜、炒菜、开饭了。音乐形象鲜明，富有儿童情趣，表现了小厨师为大家服务时的忙碌情景和欢快情绪。教师可带领学生到学校的家政室里上课，在真实的生活情境中做一做、说一说、唱一唱、演一演。初听要求学生安静聆听，启发学生联想；复听时，教师随着乐曲进程现场配合做出洗菜、切菜、炒菜的动作；最后让学生扮演小厨师，随音乐表演洗菜、切菜、炒菜等动作。学生边做边唱，个个兴趣盎然，在真实亲切的生活情境中打通音乐与生活的联系，调动并加深原有的生活体验，自然而然也就加深了对音乐内涵的理解。

创设生活情境，还可以挖掘身边的音乐资源，让学生切实感受到音乐就在自己身边。优美的课间音乐广播、动感的早操背景律动、庄严的国旗歌声、舒缓的铃声音乐等，校园里随时随处可成为音乐资源和情境。此外，可以带领学生投入自然的怀抱，置身生活大课堂。如教学歌曲《秋天多么美》，结合秋游活动，带领学生去田野里找一找稻穗、棉花、高粱，在拂面的秋风中合唱一曲，歌曲蕴含的丰收喜悦情绪便会渐渐丰满起来。音乐教学与生活是密切相关的，生活情境的创设很好地体现了音乐教学的生活性，可以更好地帮助学生养成观察生活、认识生活、感悟生活的习惯，更好地适应生活，为今后融入社会奠定基础。

创设问题情境 音乐需要长时间的熏陶，但也要意识到教师提问引领和师生对话的重要性。在对音乐作品的欣赏或表演中，通过教师对重要节点的适时发问，穿插思考和互动交流，可以引领学生的思维方向，激活学生的潜能，发挥其主体作用，进而突破教学难点，化解原有的学习障碍。

为了让提问更好地为教学服务，教师提问时应营造宽松的课堂氛围，围绕音乐主题设计出简洁的、有针对性的问题情境，把学生引入问题情境。比如在菲律宾民歌《睡吧，纳妮》的教学中，为了更好地让学生感受歌曲意境，可向学生提供两张图片：一张是在银白的月光下，妈妈推着摇篮哄小宝宝睡觉；另一张是在璀璨的星光下，爸爸抱着睡着的宝宝。然后提问：“哪张图片更适合乐曲的意境？为什么？”

再如教学《口哨与小狗》，针对以口哨为主奏、以高音乐器为伴奏的这段音乐，提问：“主人和小狗在干什么？”让学生发挥想象。口哨声停止，以低音乐器演奏，与前段音乐在音色上形成对比，提问：“主人和小狗又发生了什么事情？”通过提问，让学生专注于听觉感受和自我体验，深入感知、分辨作品音色的变化，原先模糊之处会逐渐变得清晰起来，起到深化内心体验的效果。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在学生答问时，要尊重学生的个性，允许他们有各种不同的看法，鼓励学生多角度解读音乐，从而更好地体悟音乐作品所表达的思想和情感。

3 情境创设中應注意的几个问题

重视语言和表情动作的作用 语言是教师创设音乐教学情境最独特的工具。形象生动、有感染力、表达清晰明了的语言，可以把具象的情境描写得活灵活现，甚至比具体的情境还要形象可感。由于智障学生思考速度慢，以形象思维为主，教师更应全情投入，充分运用好教学艺术，放慢语速，用抑扬顿挫、充满情感的语言，绘声绘色地描述作品内容，声情并茂地讲解，创设与音乐主题相符的情感氛围，引发学生共鸣，让学生“仿佛看到、仿佛听到、仿佛感受到”，引领学生感受情境、进入情境和想象情境，教师与学生一起徜徉在音乐的情境里，沉浸在音乐的美妙之中。

教师丰富的面部表情、逼真的神态和优美的肢体动作，同样可以优化教学表现手法，起到渲染情绪、表达情感、强化情境的作用。如教学《咏鹅》，教师迈开鹅步，用右手弯成鹅头，伸展手臂表现鹅在伸缩脖子，双手还放两侧摇摆身子。通过夸张的表情和动作，一下子就会抓住学生的视线，激起学生的兴趣，从而更好地感知鹅的动作和习性，融合在音乐情境中。

情境教学的适切性 目前，一些教师已十分注重在课堂上创设情境，希望让每位学生在愉快的氛围中学习，获得积极的情感体验。但是也要看到，有的教师为创设情境而创设情境，为营造氛围而营造氛围，忽视了情境创设应为学生服务，忽视了情境内容和方式选择的重要性，忽视了情境教学的适切性。一个看上去热闹，但是不贴近学生生活、不投学生所好、不针对学生现状的情境是不能被学生理解接受的，是没有实效的。如果情境的创设脱离了实际，变得徒有其表，学生的注意力会被无用信息所吸引，从而无法领会音乐本质内涵。

因此，教师要重视情境教学的适切性，只有适切的情境教学，才能让学生如临其境、如感其情，才能引发学生互动参与、积极尝试的欲望。应以“最近发展区”为理念依据，贴近学生已有的生活经验和能力水平，把握好教学的难易度，帮助学生产生学习的动力和获得成功的体验。设计情境时应小处着眼，反复推敲、注重实效。同时根据学生情绪变化和情感反应，及时调整和修正教学情境，做到灵活不滞，保障音乐课堂的教学效果。

4 结语

创设学生容易接受、容易感知的音乐教学情境，使学生觉得音乐不再是枯燥难懂的专业知识，而是趣味的游戏、生动的故事、熟悉的生活，音乐就会变得亲近可人。这样，学生会自觉主动参与各个教学环节，增强学习效果，获得自我发展。情境教学的作用是明显而积极的，如何将情境教学合理地运用于培智音乐课堂，是音乐教师新的努力方向。

参考文献

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