从教育心理学视角探讨如何促进小学生的数学学习

陈超英

【摘要】：根据教育心理学研究发展，儿童在学习的过程中，其认知水平、个性发展与成人之间存在很大的差异，具有独特性。这也要求儿童教育工作者在对其开展教育教学过程中，结合儿童的独特心理，营造轻松、有趣的课堂学习氛围，并注意儿童个体之间存在的差异，运用具有针对性的教学方法，促进儿童有效进行学习。基于此，从教育心理学的视角，对如何促进小学生的数学学习展开探讨。

【關键词】：教育心理学 小学数学 生活〓情感

一、将数学书本知识与实际生活中的数学相结合

通过教育心理学研究，了解儿童身心发展的规律及其特点，就能够紧紧地抓住儿童在小学数学学习过程中所表现出来的心理特征，这也是教育工作者开展科学教育的第一步，可以有效帮助教育工作者结合课程教学内容，选择与之相适应的教学方法，进而取得很好的教学效果。这也是老师在进行课程设计以及在实际教学过程中准确的把握住儿童的发展特点得到的。经过相关儿童心理研究发现，儿童自身形成的思维方式也与其自身动作之间存在紧密的联系。在这个过程中，儿童也会根据自己的主观印象、日常观察和获得的经验来理解遇到的问题。针对这一情况，教育工作者应该在开展数学教学时给予儿童更多动手操作的机会，使得儿童获得更多的经验。

（一）结合生活情境引入数学知识

在对学生开展教学时，不只是根据教学目标，照本宣科地进行教学，更多的是需要让学生贴近生活实际，从生活中了解数学、学习数学和应用数学。通过这一方式也能让学生充分感受到数学的价值。如在对钱币相关数学知识展开教学时，就可以结合实际生活情境，让学生了解元、角、分等钱币，并且掌握钱币之间的准确换算，使学生更加直观的认识钱币，同时也达到训练学生数学思维的目的。

（二）结合生活实际，引导学生学习

小学生的年龄在6～12岁之间，处在这一年龄阶段的小学生普遍活泼好动，对一切事物充满好奇心。在实际教学中，老师就可以借助小学生的年龄特点，以游戏活动的方式让学生体验生活数学。如在对分类相关数学知识开展教学时，如果只依靠老师口头和肢体语言的表述，就会使分类概念过于抽象，学生理解和掌握起来就比较困难。因此，老师在教学的过程中就可以通过引入生活游戏的方式，让学生准确掌握分类数学知识。运用蔬菜、水果，让学生把相同类型物品放置在篮子里的游戏，让学生理解何为分类和如何分类，进而掌握到分类的方法。

（三）挖掘实际生活素材，对新知识进行巩固

大多数的数学知识都来源于生活，并最终为实际生活所服务。虽然小学生的年龄都普遍较小，但在学习数学知识的过程中，也有自我实现的需要。如果在现实教学中，将书本中的数学知识与实际生活相互联系起来，就会激发学生潜在的自我实现欲望。这也就要求老师在实际教学中充分联系实际，促使学生绽放自我价值，也推动学生个性发展。如老师在教授相关统计知识时，在讲解完统计基础知识后，就可以借助于生活中常见的统计情境，让学生统计十字路口中每个路口过往的车辆，最后以表格的形式呈现出来。这样就可以让学生在掌握数学知识的基础上，了解和分析实际生活存在的问题，以实现对书本知识的延伸和拓展。

二、在实际教学中注重儿童情感的有效运用

（一）结合儿童心理营造良好的学习氛围

老师在教学中以友善、理解和赞赏的态度接近学生，并且在实际数学课堂活动中，尊重和接纳不同学生的观点，并且充分鼓励学生，对老师提出的数学问题提出疑问和异议，就可以使每一位学生在课堂上都能充分表达自己的所思所想，并逐渐形成班级独特的数学学习氛围，同时也增进了师生之间情感交流。

（二）投其所好，引发学生学习欲望

苏霍姆林斯这样说过：“在每一个人的内心深处都有一种需要，这一需要就是希望自己成为一个发现者、探索者和研究者，对于这种需要，在儿童身上最为凸显。”针对儿童的这一心理需求，老师在教学中就可以创造机会，为学生营造舞台，实现内心的愿望。同时，学生在实现愿望的过程中，也能够体验到愿望实现的巨大喜悦，从而获得学习的动力。如老师在对学生讲解圆的周长时，就可以通过引导和鼓励的方式，让学生采用滚动、折叠等不同的方法解决问题。最后再由老师带领学生推导得出公式，完成教学目标。

三、结语

本文从教育心理学的视角，对如何促进小学数学学习展开探讨。主要是从将数学书本知识与实际生活中的数学相结合展开，对儿童阶段的学生身心发展规律、特点和需求进行分析，并提出结合生活情境引入数学知识，引导学生学习和挖掘实际生活素材，巩固旧知识以促进新知识的学习。除此之外，也结合儿童情感，在小学数学教学中，通过营造良好的学习氛围和投其所好的方式提高学生学习兴趣，推动学生更好发展。

参考文献：

[1]赵海霞.如何促进学生的数学学习效能[J].学周刊，2012，（5）：155.

[2]朱晓花.如何增强小学数学学习的趣味性[J].新课程，2013，（10）：49.