细细地品味教育的幸福

郭昊

我经常坐在教室隔壁的办公室里望着从门口经过的孩子们，他们有的是三两好友快速走过，有的是一个人慢悠悠地经过。更可爱的是，有些孩子注意到我望着门外时，在与我对视后会害羞地笑着跑开，过一会儿他又会从门旁探出个脑袋来瞧我在干什么。作为老师，我很享受这恬淡的幸福。

记得刚来这所学校时，我与他们并不相熟，接触的时间大部分在课堂。课堂的接触不能让他们很快消除对我的陌生感，于是我动起了与他们多交流的心思。

下课找他们聊天？他们不愿意耽误玩耍的时间。课堂多花时间来沟通？得考虑教学目标的完成度。在班会课上同他们一同开展讨论？缺少可以有共同思维的话题。这样不行啊！思忖良久，我决定从阅读入手，这样既能成长，又能产生共同的话题。于是，“班班有读”活动开启了我认识这群孩子的新模式。

孩子们是很喜欢阅读的，不仅体现在报名时的积极热情，更体现在活动期间几人共读、分角色读、讨论分析的热情。更让人欢喜的是，放学后，微信群中总是充满着孩子们与家长共读的图片以及读书内容。读完一本书，班里的阅读积极分子便思考着如何进行书本交流会，这一提议全票通过且正式提上议程。活动前孩子们积极地准备相应资料、布置交流会场、选好交流会主持人、准备主持串稿……整场活动下来，我明显发现孩子們由阅读而唤起的表达欲。因此，在第二本共读书籍开始的时候，我就特意告知：这次书本阅读结束后也会有交流会，甚至会根据阅读的情况评选“阅读之星”。听此消息，孩子们热情澎湃。看着他们这种由阅读唤起的学习激情，看着他们忙碌准备的身影，看着他们活动时的满面笑容，我真正感受到了教育的幸福。

共读活动结束后，我在一次课堂中发现孩子们的想象力特别丰富，还有同学在课间给我送来了许多图画作品。我为何不借助他们的这种能力去帮助他们积累知识？我带着他们一起浏览了成语小报的一些范例、在课上一起作画、按照固定的主题搜集成语……活动进行得不亦乐乎！终于，我们确定了画画与积累相结合的形式———成语小报展览！周末实践作业就是制作个人成语小报，周一交由成语小报展览制作小组排版设计。然后在校内展示，按名额随机选取同学选出最喜爱的成语小报。无疑，兴趣与成语积累联系在一起，创造了不一样的小组凝聚力。成语小报展览制作小组的成员在主题设计、素材选取、颜色变化等方面认真思考，积极交流意见，让我看到了他们的成长，也让我真正感受到了作为教师的幸福。

现在，班上的孩子会静静地站在办公室门口，轻声地问我是否可以进来借书；会在门框边伸出脑袋对我温暖地笑；会在经过我门前时和我亲切地打招呼……一个小男孩拿着一朵玫瑰花送给我，我惊讶得还没有来得及问他，他就在同学们的笑声中跑出了办公室。后来，我特意问他为什么突然要送我玫瑰花，他的回答让我深感幸福———原来，在一节科学课上我曾提到自己之前做了干花，能将花朵的美永远留下来，并表达了下次有机会还要做干花的想法。于是，他从家里折了一支玫瑰带到学校送给我……这便是教育的幸福，你的每一个小小的愿望都有学生记在心间，你的每一次不经意的话语都有学生认真倾听。

回忆与他们相处的时光，满满都是感动。遇见便是幸福。幸福在他们与我说的每句话中，幸福在他们展现每一份努力的模样时，幸福在他们每次与我打招呼时一张张热情的笑脸里……

（作者单位：浏阳市关口街道西山完全小学）