让语文课堂奏响幸福的乐章

王朝晖

幸福课堂是一个课堂氛围活跃、形式灵活开放、师生互动学习、学生有获得感的课堂。开展幸福教学的主要目的是为了顺应新课改的形势，转变传统填鸭式的教学模式，将学生在课堂中的主导作用给发挥出来，让学生的个体潜力得到挖掘，促进其学习效率与学习能力的提升。

一、导入新颖——奏响幸福乐章的第一声

教学过程中的导入环节就好像是一台戏的序幕，若能够做到艺术性地设计安排，即可起到“牵一发而动全身”的效果。所以，在语文教学过程中，我们应将语文教学目的、教材内容、学生心理特征以及教师自身特点等结合起来，创造性地导入新课，激发学生的学习兴趣，让学生愿意去主动探究，进而以最佳心理态势参与到新课学习中来。影视剧是学生非常喜爱的内容，为此，我在新课教学中，尽可能利用这些资源。

例如，在教学曹操的《短歌行》一诗时，我将电视剧《三国演义》中“横槊赋诗”的内容从网络上下载下来，让学生有时间到教室的电脑中去看。学生先花几分钟的时间将其看完，我再在课堂上进行讲解，学生便对诗歌内容有了比较清楚的掌握，并对曹操的为人、诗作的背景有一定了解。在导入时运用影视资源，能让学生更加直观、感性地认识文本，进而深入理解文章的内容。

二、分层设计——弹奏幸福课堂的交响乐

幸福课堂应是让全体学生都能有所收获的课堂。学生因自身智力水平和知识层次的影响，在学习上表现出一定的层次性，所以，不同的学生学习需求有所不同。所以，在语文教学中，教师要以课堂教学目标为中心，并结合学生的实际学情，对学习目标予以分层设计，让所有学生都可以将自己的学习目标顺利完成。

例如，在教学《雷雨》时，教师应立足于学生的实际情况对其进行分层，并立足于此分层制定学习目标。把学生分成普通和优秀两类。对普通类学生制定学习目标为：第一，感受剧本中个性化的人物原因和紧凑的戏剧冲突；第二，将剧中所揭示的阶段矛盾的深刻意义理解到。就优秀类学生来说，所设计的学习目标不仅要将上述两点完成，同时还要要求他们利用课余时间阅读整部《雷雨》。教师以教材内容为基础，结合学生的实际学习情况，对学习目标进行分层设计，这样就会让各个层次的学生在学习中都能有所收获。

三、参与体验——让学生成为幸福乐章的编曲者

教师和学生是课堂参与者，教师的幸福是从学生的幸福中来的。因此，构建幸福课堂，首要任务就是让学生体验到幸福，这是形成幸福課堂的前提。那么，怎样的课堂才可以让学生感到幸福呢？笔者认为，可以让学生感受到自己是受重视的，在课堂教学活动中占据着主体地位，并能获得知识，这样的课堂才可以让学生体验到幸福。所以，教师应尊重学生的个体差异，让所有学生都能平等地投入到课堂学习活动中，使所有学生都能得到良好发展，让全体学生感受到学习的乐趣。

学习完必修五《林教头风雪山神庙》这个小说单元后，我开设了一节《小说复习指导课》。教学中，我从学生阅读小说时遇到的问题入手，结合复习必修五《林教头风雪山神庙》单元，把握小说的主题和情节，复习必修三《林黛玉进贾府》，把握小说的人物和环境描写，梳理小说阅读要点。然后针对学生疑难评讲小说阅读《良宵》，课堂关注“问题容量”和“思维容量”，尝试达成语文高阶思维教学的效度。评讲小说阅读《蛮子大妈》，引导学生自己设计问题，自己编制答案，这一大创新激发了学生的创造力。学生自问自答，创造力迸发，获得的成功体验尤其深刻。

四、活动多样——让学生成为幸福乐章的弹奏者

构建幸福课堂，为快乐学习和高效学习奠定了坚实基础，它要求教师可以组织形式多样的学习活动，将学习平台提供给学生。如教师可以立足于教学内容，对学生进行引导，让其展开探究性学习，使学生的知识视野得到丰富，让学生探究学习的能力得到锻炼。笔者在教学《春夜宴从弟桃花园序》一课时，设计《导学案》引导学生预习，从翻译到文段理解，让学生自学、交流讨论，让学生有强烈的心理期待。学生积极参与到作业评价中，充分体现了生本理念，让学生在学习中获得幸福感。学生把李白的《春夜宴从弟桃花园序》和王羲之的《兰亭集序》做对比，从手法上的不同到表达的精神的不同，将文章理解提高到思想哲学的层次，指明唐朝的儒家思想和晋时的老庄思想影响的不同。借助这样的方式，对学生予以引导，让其展开形式多样的探究性学习，把学习的主动权交还给学生，使学生的探究学习能力得到了锻炼。

五、评价反馈——让老师成为幸福乐章的欣赏者

在课堂教学中，评价学生的观点会让学生感受到自己是受老师关心和尊重的。在对作业进行批改的时候，相较于成绩而言，教师中肯的评语吸引力更强，可以让学生从情感上产生共鸣。在评价的时候应注意以下几个方面：

第一，评价要有精当的指导性。教师在评价过程中，首先要做到简练明确。如在对学生的朗读进行评价的时候，可以用“声音洪亮、朗读流畅，非常棒。若是可以放慢一点速度，注意停顿，把语气掌握好就更加完美了”。这样的评价，既能让学生了解自己的朗读状况，明确努力的目标，还能感受到教师的关爱。

第二，评价要有激励性。我们应积极寻找学生学习中的闪光点，站在各种角度，对学生进行引导，把错误纠正过来，让学生感受到快乐，收获成功，让其积累成功和愉悦，这样的教学势必能够取得成功。

第三，评价要有启迪性。相较于教师直接告诉学生答案或否定学生的结论，启迪性的评价更具有启发性。我们在实施新课程理念的过程中，要将语文的幸福课堂构建起来，使课堂更为精彩、生动，让所有学生都可以在语文教学过程中有所收获，从中感受到幸福，从而促进学生的全面发展。