口语交际教学的实践探索

陈道宇

《义务教育语文课程标准》（2011版）的确立，使“口语交际”与识字、写字、阅读、写作、综合性学习，一起组成了语文课程的体系，口语交际教学是语文教学的重要组成部分。但是，目前的中学语文口语交际教学，并没有教学行政部门配套下发的单独的教材，教学缺乏系统性，教学的随意性较强。本文针对目前中学语文口语交际教学过程中遇到的问题进行剖析，并且针对出现的问题提出了一些解决的方法，希望对更好地开展中学语文口语交际教学有所促进。

一、目前口语交际教学面临的问题

1.口语交际课程的系统性不足，内容简单

由于中学语文的知识体系庞大，以升学为导向的教学压力比较大，应试性教学相当程度上主导了中学语文教学的内容。学生的口语交际能力与升学的关联性不大，所以中学语文口语交际的教学目前仍处在相对较为边缘化的境地，没有形成有纵深性的口语交际课程设置。

从口语交际教学内容看，目前的语文教材中的口语交际教学内容呈现了简单化的情况，要使之变成充实可用的教学内容尚待完善。在大多数教材中，口语交际教学都是以“综合学习”的名义进行的，这样的安排解决了“口语交际”的情境问题，但忽视了口语交际中的“教学”问题。口语交际教学融入热闹的活动后，教和学的东西是模糊的。王荣生在《口语交际的课程意识》中指出：“造成口语交际教学大规模伤害的，似乎已经不是过分书面化，而是另一个极端——过分地日常化。口语交际的大量案例，实际上是将日常生活简单地搬进了课堂让学生‘活动一番，而缺少作为一门课程的教学价值。”

2.部分老师的教学方法过于单一

在中学语文口语交际教学中，存在着一个突出的问题，就是相当一部分中学语文教师在对中学语文口语交际教学的认识、对教学任务的理解上存在一些偏差和误区，对口语交际的教学不够重视，这就给中学语文口语课堂教学的有序深入开展带来了一定的困难。另外，个别教师自身口语交际的素养不高，无法有序深入地推进教学活动的开展，或者浅尝辄止，或者流于形式，难以通过口语交际课堂提高学生的口语交际能力。也有一些教师在口语交际教学的过程中，采用较为单一的教学方法，使学生对口语交际的学习提不起兴趣。个别地方的中学语文口语交际教学和普通的语文课堂教学没有什么区别。一些口语交际课程的教学内容较为陈旧，不能吸引现代青年学生的兴趣。

3.缺乏科学的评价体系

由于现在对于中学语文口语交际的学习评价体系的研究还不够深入，目前没有形成一套科学合理、可操作性强的评价体系。对口语交际学习进行的评价较为随意，不能把学习情况及时反馈给学生，不利于学生学习的持续开展。而且，限于教学的时间有限，评价的主体往往只有教师的单向评价，较为单一。实际教学中，也往往只在课堂上进行评价，评价往往不充分，缺乏高效能的充分评价形式。

二、针对上述问题的应对措施

1.整合教学内容，形成有纵深的口语交际课程体系

《口语交际教例剖析与教案研制》把口语交际分为日常生活中的口语交际活动、组织中的口语交际活动和书面语的有声表达，在进一步划分小类时还是继承了传统的口语训练的分类方法，分为劝说、讨论、辩论、采访、演讲、戏剧表演等。在教育教学实际操作中，中学口语交际教学囿于课时等客观的原因，难以在教学内容上做到面面俱到。如果只是浅尝辄止地走走过场，难以系统地提高学生的口语交际能力。如要充分培养、切实提高学生口语交际能力，必须激发学生的学习兴趣，根据学生的爱好和能力，利用兴趣小组、研究性学习等课时，组织不同类型的学生，分演讲、辩论、讲故事等专题进行专项学习。教学上，要形成有纵深有系统的教学课程内容，把教学往纵深推进。这就需要教师认真整合教育教学资源，开发形成相应的专项校本课程，以之来进行系统的教学。

2.积极利用网络工具，教学内容与时俱进

（1）充分利用网络资源选取教学内容

我们处在信息化高速发展的时代。移动互联网的普及，给新时代教育教学的开展带来了新的机遇。中学口语交际的教育教学资源可以不再局限于普通日常使用的教科书。语文口语交际教育应紧跟时代潮流，为学生创造更加便捷的网络学习环境，通过先进的网络技术，营造出适合课堂教学内容的情境，改变原有的单一的教学模式。

在进行“我是金牌主持人”的教学时，笔者选取了央视春晚主持人的开场白视频片段进行教学，给学生树立了一个清晰直观、可供效仿学习的榜样。学生可以真切感受到优秀主持人的风范。学生通过对春晚主持人的语言、语调、表情、动作进行反复的模仿练习，主持的能力得到迅速的提高，效果显著。

又如，笔者在进行“我是最佳辩手”的教学时，通过观看历年“国际大专辩论赛”的精彩视频，使从未接触过辩论赛，可以说是零基础的学生迅速懂得“辩论”这种口语交际的形式，对辩论中的语流、语音、语调有了更直观的感受，领略到优秀辩手的风采和魅力，对辩论产生了浓厚的兴趣。经过刻苦的训練，我校辩论队在参加广州市海珠区中学生辩论赛中取得了优异的成绩。

（2）在教学实施上充分运用互联网工具

随着网络移动通讯工具的普及，实施口语交际教学可用的方式、平台也更高效、便捷。例如，QQ和微信这两大移动通讯软件均有上传音频、视频的功能，是非常便捷实用的交流学习平台。仍以“我是金牌主持人”的教学为例，笔者在实施教学过程中建立了由学生、老师、家长组成的学习qq群。把学生在课堂上的模仿音频、视频上传群共享，让学生课后进行分组学习、讨论、评议、分享。利用网络技术，我们为学生提供了一个便捷、开放、快乐的学习平台，大大提高了学生学习的积极性和效率。网络平台可以让学生根据自己的实际情况，随时随地享受信息化教育的便利，大大拓展了口语交际课堂的深度和广度。

3.建立合理、高效的发展性评价机制

（1）坚持进行发展性的评价方式

口语交际的学习，需要建立合理的评价机制来对学习情况进行及时的反馈，给予学生更多正向的激励。我们通过评价，可以发现学生在学习过程中的闪光点与不足，也让教师能够不断优化教学，提高教学水平。对口语交际学习的情况进行评价的形式可以是多种多样的。在教学实践中，发展性评价方式的效果最为理想。

学生是发展中的独立的个体，不同的人的发展情况是不平衡的。他们在智力、性格和语言水平上都有差异。我们要充分尊重学生的差异性、多样性和创造性，以学生的个体发展为基础，激励不同的学生都能在口语交际方面取得能力的提升、进步。这就需要我们对基础不同的学生进行发展性的评价。而且学生的口语交际能力是一个逐步提高动态发展的过程，采用发展性的评价方式能更好地激励学生在学习上不断地取得进步。

有便捷的文字、语音、视频交互功能QQ群，能够高效全面充分地做好记录。可以记录学生的学习行为，如课堂发言、课堂点评、课后讨论、音频视频作业、阶段性的学习成绩等内容。学生可以直观回放整个学习的过程，形成反思，找出自己的进步以及不足。通过Q群的记录，教师也可以及时跟进、了解学生学习的整个过程，有利于评价与教育教学的整合，有利于课程与学生的共同发展，提高了评价的有效性。

通过评价，学生可以反思在教学活动中的经验和收获，达到学习和巩固的目的，让学生对所学的知识有更深的理解。

（2）促进评价主体的多元化

①教师主体的评价、学生主体的评价以及家长的评价

教师主体评价主要体现在对学生在课堂中的表现评价，如表达的流畅性、他人的倾听态度和综合素质。教师评价应尽可能用鼓励性的评价，学生是学习的主体。如果学生不能在语言学习过程中占据主导地位，他们就不会真正成为学习的主体。学生主体的评价包括学生的自我评价和相互评价。加强学生的自我评价和相互评价，可以激发学生的学习积极性。自我评价是实践性的，可以达到自我修正和自我完善的目的。在交际主体之间也需要相互评价，正所谓旁观者清。在口语交际中，常常有一些自己看不到的问题和优点，但别人却能意识到。此外，年轻人有很强的观察力和更多的接触。从他者的角度看问题往往较为客观、清晰。家长是学生关系亲密、交往密切的口语交际对象，他们参与评价，对学生的学习能起到良好的推动作用。

一个教师、学生、家长均参与其中的专题学习的QQ群，可以高效整合以上的评价主体，形成正向的评价合力，大大提高评价的到达度和促进力，使原本单一的课堂得到充分的延伸，积极高效地开拓学习的时空。

②利用新兴软件进行评价

生活处处有语文，我们还可以利用“唱吧”等具有把歌曲原唱和模仿演唱的相似度进行量化测定功能的app的评定功能进行评价。其评价有技术的支撑，较为客观，而且便于利用，可操作性强。新兴软件，受青年学生所喜爱，能激发他们开口说话的兴趣。这些软件，便于学生反复诵读、演唱，能讓他们大胆开口说话、唱歌，作用明显。我们可以从更大的范围观照、取力，为口语交际的学习搭建、链接更多的平台和资源，真正让大语文走进更广阔的天地。

目前，口语交际的学习和升学、和考试关联不大，相当部分同学投入的精力有限。兴趣是积极的源泉，用更多的方式方法激发学生的学习兴趣，采用多种形式的评价激励手段，尽力让学生能从口语交际学习的进步中感受到成功的喜悦。当学生体验到口语交际学习的获得感、成功感、趣味性，随之产生的内在的喜悦驱动，必然能充分调动其继续进一步学习的积极性，主动、自觉地学习。学生的口语交际能力，就一定能从进步走向更大的进步。