《项脊轩志》两个教学角度的比较

王文龙

文本教学应觅得一个较好的切入点，围绕此点，展开教学思路，会能收到“牵一发而动全身”的教学效果。

针对《项脊轩志》的教学，很多老师抓住第二自然段首句“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，将“喜”“悲”作为教学的切入点，上下展开，形成教学思路：一“喜”字，承接上文，写作者修葺项脊轩，使之焕然一新，明亮清新，景色宜人；作者居于此，“借书满架，偃仰啸歌”，月光如水，“桂影斑驳”，优哉游哉，怡然自得。一“悲”字领起下文，“诸父异爨”，家族分崩离析，再没有先前的和睦温馨，一“悲”；老妪忆母，慈母那声音、那身影如在眼前，母子情深，阴阳两隔，二“悲”；先大母殷切期望，“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。”祖孙情深，愧对祖辈，三“悲”；“吾妻来归，”“从余问古事，或凭几学书。”夫妻情深，永不能见，思妻之情，如树般疯长，“亭亭如盖”，四“悲”。“喜”“悲”二字，确是文眼处，以此切入，既理解了文本重点内容，又使教学思路酣畅淋漓，不失为一种好的教学角度。

我通过反复阅读文本，仔细琢磨，又觅得一教学切入点：拧住文本中第一人称代词“余”，紧紧围绕“余”字做文章：梳理“余”的成长历程，分析“余”是怎样的一个人？探究“余”与项脊轩及其他人物的联系，以此形成教学思路。

借助材料，探究“余”的形象意义。

材料一：阅读“余”的生平简历。

1506年（1岁），生于江苏昆山。

1510年（5岁），开始读书。

1513年（8岁），丧母。

1528年（23岁），娶妻魏氏。

1533年（28岁），丧妻。

1540年（35岁），中举人。徙居嘉定读书、讲学。

1565年（60岁），中进士。任湖州府长兴县令。

1568年（63岁），任顺德府通判（管粮运、水利）。

1570年（65岁），任南京太仆寺丞（管皇家车马）。

1571年（66岁），去世。

引导学生仔细阅读“余”生平简历，抓住重点信息，得出结论：早年丧母，壮年丧妻，晚年得志。可以看出：“余”人生坎坷，命途多舛。

材料二：阅读相关文本内容。

“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”

“余扃牖而居，久之，能以足音辨人。”

让学生仔细阅读两处文本内容，抓住关键信息点，概括“余”的情趣、性格特点。

“借书满架，偃仰啸歌”“余扃牖而居，久之，能以足音辨人。”——坚韧不拔，勤奋好学，以书为伴，丰富精神世界。

“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”——悠然自得，情趣高雅。

材料三：阅读课文注释①。

让学生关注信息点，“余”，明代古文家。天道酬勤，“余”最终成功。

三则材料结合起来阅读，发现“余”不平凡的一生：坚韧不拔，读书益智；历练灵魂，终有所成；虽遭不幸，但只要以书为伴，刻苦攻读，终会迎来光明；有付出才会有收获，天道酬勤。

研究了“余”之后，研究一下“余”与项脊轩。

项脊轩，百年老屋，小巧玲珑。“余”耗费心思和财力，稍微修葺，使之不漏、得光；稍加整饬，亦遂增胜。温馨小巢，爱之弥加。月光朗照，偃仰啸歌；桂影斑驳，风移影动，心旷神怡。小轩见证了他的喜怒哀乐，见证了他的心灵成长。小轩蕴藏着他的生命的意蕴，散发着爱的芳香。

再研究“余”与身边的亲人。

余与先妣。“妪每谓余曰：‘某所，而母立于兹。”一“立”字，将母亲的身影栩栩如生地展示于眼前，母亲并未离开，她还和我们生活在一起。母亲虽死犹生，伤痛的心流过一丝温暖的抚慰。妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？吾从板外相为应答。”母亲对子女嘘寒问暖，关怀备至，怀念之情浸透纸背。“语未毕，余泣，妪亦泣。”余泣，是因为温暖、感动、怀念；妪亦泣，是因为念恩、愧意、怜惜。“余”与母亲、老妪的丝丝联系，勾画出一幅感伤、温暖的生活画卷。

“余”与先大母。“‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”祖母想念孙儿，对孙儿如此刻苦攻读，又是赞赏，又是疼惜。祖母离开的时候，还轻轻的将房门带上，自言自语，孙儿之成功，指日可待。从这一细节可以看出：一方面祖母担心影响孙儿读书，因而谨小慎微；另一方面，体现出祖母内心的欣喜和欣慰。祖母拿出祖辈遗物，是对孙儿的极大鞭策；祖母一席温馨的话语，更是为孙儿增添无比的信心和勇气。段末一句：“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。”作者为什么嚎啕大哭？是因为祖母殷切期望，是因为祖辈的丰功伟绩，而自己功业无成，愧对祖母、愧对家族，伤心、内疚、自责之情，溢于言表。

“余”与妻（以及娘家小妹）。“后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”在轩中，勤学好问，深得“余”喜欢。“凭几学书”，丈夫握着妻子的手，教妻学写字，神态专注，内心温暖。“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”妻转述小妹的话，小妹对姐夫一家的生活是如此美满而羡慕，侧面衬托夫妻生活的甜蜜、情意的深厚。妻死之年亲手栽种一棵枇杷树，如今亭亭如盖；睹物思人，物是人非。夫妻情深，感天动地。

两种教学切入点，在比较见优劣。第一种教学角度，紧扣文眼词“喜”“悲”，能够较好地理清文本的思路。弱点是，第一自然段的内容，透露出的不仅仅是“喜”。小轩修葺之前，漏雨、昏暗，草木杂乱，作者的心境是煩闷的。“悲”字也不能很好的统领下文的情绪。母子情蕴含着温暖和感动；祖孙情，弥漫着祖母的欣喜，以及作者的激奋、内疚、自责。夫妻情，散发出夫妻无限的生活情趣。

第二种教学切入点优点在于：紧紧围绕“余”展开教学思路。首先研究“余”自身的生命历程，了解“余”的形象意义，为研究余下内容打下基础；“余”与先妣，“余”与先大母，“余”与妻（以及娘家小妹），通过言语的揣摩，多角度、多层次地体会人与人之间的情感，显得灵活生动，感情色彩更加丰富鲜明。此种教学切入角度，以“余”为中心点，向四周发散，思路清晰，层次分明，教学节奏腾峦跌宕，高潮迭起，大大提高了教学效率。