好学校，当涵养着生命气象

李竹勇

不久前，在校园里散步。突然，有一个女孩走到我面前，略显羞涩地小声问我，好的学校应该是什么样子？我思忖良久认为：好的学校，应该是有境界的，定能调试出适合师生的育人温度，涵养着生命气象，让人遇见美好，让每个人都成为最美好的那个自己。

诚然，好学校会呈现出不一样的教育生态。好学校，学生不是惴惴不安而来，满腹惆怅而去，而是每天带着向往和期待走进校园，怀着微笑和愉快离开学校；好学校，教师不再一味跟风，徘徊于事物表象，而是在追根溯源，思考着把教育作为品质来追求。一句话，好学校，给师生生命以优雅的贝壳，培育着优雅向上的灵魂，让壳内的生命能更好地个性生长。

好学校涵养着教师的生命。好的学校、好的教育，归根结底源于有好的教师。教师好了教育才会好，教师好了学生才会好。教师，需滋养自由而高洁的品格。高雅的情趣、美好的心灵、高远的理想、教育的智慧、崇高的师德、娴熟的技能，都需要长久的浸润，像和风细雨润物般无声。从这个意义上来说，好教师，是养成的，可以从三个方面着手。

一是文化熏陶。文化，学校发展的“支点”。试想，一所没有文化的学校，怎么能为教师的精神成长提供养料呢？真正意义上的名校，几乎无一例外地构建了属于自己的特殊“气场”，浸染到师生的灵魂深处。身处其中的教师，便能在言谈举止中自然地呈现出学校精神的气韵，改变的不只是一时一刻的行为，而是长久的行为习惯和未来选择。由此可见，校园里文化弥漫，教师才能鉴别出教育“箴言”的真伪，寻找教育“正道”，向着真理而去。

二是校长引领。一个好校长，成就一群好教师。校长是校园生命状态的标志，既要有仰望星空的博大、深邃，又要有脚踏大地的平稳、厚实。校长的教育信念、教育情怀、知识修养、道德品位和健康的人生态度，无不濡染和浸润着教师，牵引着教师，或唤醒，或激励，或鼓舞，或鞭策，把教师推向更高、更远。同時，校长也应该是“教师的教师”，立品如玉、格局高远、内心充盈、精神丰富，以教师的方式守候生命的静好。只有在无形中赢得教师的信任与爱戴，才能让教师愿意去追寻，从而获得理性的生长。

三是同伴互助。有句话说得好，“你是谁并不重要，重要的是你和谁在一起”。教育的发力或作用，很多时候是通过场的形式来实现的。教师间情谊相连、惺惺相惜，组建学习、成长共同体，产生“共生效应”，让教育的时空无限扩大，共同体味生命与成长的美好。坚定的信念、渊博的学识、跨界的思维、高尚的情操在此碰撞与浸染，促使教师不断获得成长，带着孩子一起去飞翔，做有思想的行者。

说实在，好学校，总能为教师的成长找到一个支点，让教师做一个精神丰富的人，精神灿烂的人，时刻呈现出站立着、蹲下去、跪下来等最美的姿态。也正因为如此，温暖的亲情、美丽的爱情、优雅的闲情，才有可能。

好学校，不仅涵养着教师的生命，还涵养着学生的生命。有什么样的学校，就会有什么样的学生。好学校必定怀着爱，怀着温柔，随着学生的脉搏一起律动。学生身上，也总能流露出学校的气息、学校的风尚、学校的韵致。

学校教育的核心是课程。课程是学生在校生活的全部，提供怎样的课程，学生就会获得怎样的生活。从某种意义上说，课程就是学生的成长历程。教育是做的哲学。好学校，在遵循教育规律的同时，坚持寻找属于自己的语系，构建丰富、多元、立体的课程，为学生打开视界，解放心灵。如此这般，教育就会“活”起来，学生的价值观、精神的成长就会得到关照，学生的心田就会多一些甜蜜的气息，以更加柔软、温暖的方式去拥抱这个世界。

大自然是质朴的课程。春天草木萌发，夏天绿树成荫，秋天金叶婆娑，冬天红梅绽放，无不是最朴素、最具活力的课程。在这样诗意的校园里，触摸书本背后的鲜活的生命，与美好相遇：或躺在草地上，呼吸土地芬芳，感受清风徐徐；或随意爬上一棵树，画几笔花花草草；或钻进书的海洋，带往远方的远方；或围坐在树下，丢手绢、捉迷藏，感受童真童趣……此时，在与自然万物的融通中，冲刷思想的杂质，磨砺思想的锋芒，学生成为自然的一部分，是一粒在校园中生根发芽的种子，生命的深邃、美丽和尊严得以凸显，由此生出真善美的价值追求，这也正是教育的意义所在。

好学校，既是指物质环境，也是指人文精神，笃信着诗和远方，师生总能找到适合的位置，做最好的自己。

（江苏省高邮市临泽实验小学 225621）