开展“互通式”户外混龄自主性游戏的实践与思考

周利君

[摘 要]对于很多人而言，混龄教育并不陌生。混龄教育正逐渐受到幼儿园的广泛关注，有关混龄教育对幼儿成长与发展的意义、价值也被越来越多的专家学者、一线教师甚至普通家长所认可。户外混龄自主性游戏作为幼儿基本活动的拓展和延伸，一种开放式的教育活动，则为幼儿提供了更多的可能性，能让幼儿接触到更多的人群，了解更多的事物，使不同班级、不同年龄的幼儿在游戏活动中，相互影响，共同提高。重点分析开展户外混龄自主性游戏的组织和实施策略，以期促进幼儿各方面能力的发展，提高幼儿教育质量。

[关键词]互通式；户外混龄；主游戏

[中图分类号] G61 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）27-0093-03

游戏是幼儿生活的源泉，学前教育被认为是游戏唯一合法的“栖息地”。在幼儿园户外自主性游戏唱主旋律的今天，“玩”什么？怎么“玩”？则是我们需要进一步探索的。通过观察发现：现实中游戏看似热热闹闹，但是个别或者少数幼儿游离于游戏的现象却并不少见，这不得不引起我的思考：为什么幼儿对户外自主游戏不感兴趣、持续性不够强？是否能让幼儿随意走出规定的活动区域？是否该将原有的户外活动场地安排改革为“互通式混龄场地”？即利用户外空间和自然环境将3—6岁不同年龄段的幼儿组合在一起，将所有的活动器材与活动场地进行合理规划，打破班级界限，让幼儿根据自己的需求自主选择活动场所、活动材料、活动形式、自由寻找玩伴，主导活动过程，从而自主地开展游戏？

基于此，笔者尝试结合园本实际，挖掘幼儿园户外环境中的潜在资源，充分创设3—6岁混龄交往平台，开展“互通式”混龄户外自主游戏研究，从而有效弥补幼儿园一日活动中班级、游戏同伴相对固定，师幼互动范围狭窄，幼儿社会性交往圈局限的现状，促进幼儿各方面能力的均衡发展。

一、因地制宜的规划，营造游戏氛围

1.外部—大处着眼，合理规划场地，巧妙设定区域

我园地处农村，场地大、自然资源丰富，拥有得天独厚的地理优势，园内有成片的草坪、树林、种植园、宽敞的户外场地；不同功能的大型玩具；有集走、爬、跳、钻、攀登、投掷一身的“欢乐运动场”；有分年段的玩沙、戏水池……因此作为户外游戏的设计者和引导者，我们首先成立方案策划组，开展“显山露水”的大搜索行动。“精雕细琢”从细节入手，因地制宜对本园各游戏区域进行统一规划，设置了8大区域，并巧妙挖掘利用现有的1000平方米小树林与3000平方米草坪两大区块设置5大游戏营：丛林探险营、勇者攀爬营、山坡野战营、快乐足球营、健康辅道营。各营区均具有明显的标志，张贴有规则或玩法示意图，还将一些幼儿创造出来的新玩法以照片的形式展现，给其他幼儿以提示和参考，另外设置安全警示牌和确定的活动范围，并保持一定的距离，使区域的分布更为科学合理。

2.内部—小处入手，创设宽松氛围，激发参与兴趣

为了使幼儿在宽松、自由的氛围中积极参与自主性游戏，我们营造了和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习的和谐范围，师幼之间建立起一种新型的游戏伙伴关系。活动中，教师不再是一个高高在上的指挥者，幼儿也不再是被动的接受者，教师们积极淡化角色，增强幼儿主体意识，让孩子们真正在活动中感受到快乐和满足。

二、合理的材料投放，建立物质保障

1.差异性投放材料

根据“最近发展区”原则，我们在投放活动区材料时，首先明确幼儿年龄及身心发展特点。在设计器材的时候充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好和混龄意图。如平衡区中，我们提供很多用易拉罐、奶粉罐包装制成的桩，小班的是低矮型、很多罐子组合在一起的承受面较大的桩，中大班则是相对高一些，接触面狭小些的桩，给予更多的挑战机会。又如在投掷区中，我们用麻绳编织出几张网，网眼大小各异，根据本不同年龄段、不同发展水平幼儿情况引导其注意投掷的距离和选择好网眼的大小等等。

在材料制作准备的过程中，我们还充分发挥家长参与的积极性。从制作器械到废旧材料的收集，家长们都积极主动地参与。他们主动提供平衡区的各类罐头、钻爬区的大小纸箱、野战区的油桶等，参与制作沙包、抛接器械、渔网等等。通过家园的通力合作，我园自主性游戏器械的制作原材料丰富多样，满足了各类活动开展的需求。

2.灵活变通材料

在反复的游戏中，我們还考虑如何呈现、如何变化材料、如何使这些熟悉的材料充分发挥其应有的魅力，让幼儿保持适度的新奇，持续地探索、创生游戏的新玩法。为了满足不同能力孩子的需要，我们灵活变通这些游戏材料，并为幼儿的大带小（异龄交往）创造条件，如：在小树林平衡区中，用树桩设置高低难度不一的走道，部分小班幼儿很难单独完成走平衡木桩的挑战，这样便可以使大小年龄的孩子非常自然地共同投入到互助活动中，体验到异龄交往的快乐。

3.材料的多样组合

另外，材料的多样组合变通也很关键。不同的材料组合往往能产生不一样的效果。如：在小树林中我们投放大量爬行垫、废旧轮胎、竹梯、长凳，孩子们在玩《消防员》情境游戏时，就可以根据游戏的内容将材料进行灵活组合，搭建出高低不同、难易不同、造型各异的爬梯、云梯等。

三、实践推进，追寻游戏的精彩

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”在实践中我们积极践行“五制”互通策略，激发幼儿积极参与、积极创造以及合作意识，体验到共同游戏的乐趣。

1.区域负责制——实现教师指导互通

如何有效管理和指导流动的幼儿？我们将原先的固定班级责任制调整为游戏场地责任制，即全园的8大游戏区，每个游戏区都固定安排两位教师负责游戏的管理和指导（附表1）。我们还为每位教师设定了观察站位，以保证其有最佳观察视野。教师对自己负责的游戏区进行包干式的管理，包括创设游戏情境，提供游戏材料，制定各种标识等等，保证混龄游戏有充足的材料和有序的环境。

2.活动保障制——实现常规管理互通

互通式混龄自主性游戏是否需要约定规则？户外混龄自主性游戏巧妙打破了班级界限，孩子们看似更加自由了，但是由于彼此间的不熟悉，也给指导工作带来一定困难。因此在活动前，我们和孩子一起商议、讨论制定各区域的活动注意事项，并设计规则牌，进行悬挂张贴，使幼儿在自由、宽松、有序的环境中活动，并富有弹性地执行规则，使安全性与趣味性并存。

3.班级混龄制——实现游戏伙伴互通

户外游戏材料是否要有严格的年龄划分？通过观察我们也发现：同一活动场地中不同年龄的孩子共同玩一种游戏的景象随处可见。不同年龄段幼儿能够进行分工合作，都能在各司其职的基础上遵守游戏规则，相互配合。如：小树林中攀岩墙（绳网）的设置和挑战难度较适合中大班的幼儿。但同样对小班幼儿有较大的吸引力，为了能玩攀岩绳，小年龄孩子们各显神通，有的听从哥哥姐姐的建议滚来轮胎垫高，有的则寻求哥哥姐姐在一旁扶持帮助……在这一过程中，他们自由组合、互助，每一个孩子都全情投入，玩得不亦乐乎。

4.孩子主人制——实现游戏时间互通

孩子游戏的时间都去哪儿了？我们精心调整原有的作息时间表，以40-60分钟为一个单元，避免了过多的过渡环节所造成的时间隐形浪费，并且把一天中最好的时间留给游戏，保证了幼儿的游戏时间和游戏质量。现以小班的作息时间表为例（附表2）：

5.教师参与制——实现游戏过程互通

我们树立以“幼儿为主”的游戏观念，在外在条件、内在因素都安全的前提下，放心、大胆地让幼儿参与游戏，教师则退居幕后，除了扮演好观察者的角色，同时积极地做一名称职的支持者、引导者、合作者。如当年龄较小的幼儿间出现争吵、打闹或是脱离游戏角色时，教师便以恰当的介入方式参与到幼儿的游戏中，并直接用言语提醒或是动作制止，从而实现游戏过程的顺利开展和演变。

四、成效与思考

我园混龄户外自主游戏的实施正逐步完善，日渐成熟。事实上经过前期的实践，无论是幼儿还是教师，抑或是家长，都更加青睐这种户外自主性游戏模式。随着研究的深入开展，這种游戏模式不仅促进了幼儿认知能力与社会品质的发展，同时也提高了教师“解读幼儿”的能力，更为幼儿园“野趣乐游”特色项目的打造奠定了坚实的基础。

1.幼儿层面

（1）促进了幼儿综合能力的发展，完善了个性。

户外混龄幼儿自主游戏改变了传统的、单一性的体育活动形式，通过丰富的活动材料、充足的场地空间、科学的项目设置来促进幼儿动作、思维、兴趣、意志等诸方面素质全面发展，为小年龄幼儿提供了模仿、学习、成长的机会，为大龄幼儿提供了展示自己和提高自己的平台。在自然状态下，小年龄幼儿会运用请求、合作、交换、自然加入、邀请等多种方法介入活动，也促进了幼儿社会交往能力的提高。在活动过程中，他们基于原有的游戏经验不断开发新游戏，探索新的玩法，循序渐进，无形中也培养了幼儿的创造能力与协作能力。

（2）更大程度地促进了幼儿利他行为的发展。

合作性、竞争性的混龄游戏恰恰是促进幼儿利他行为的有效资源。不同年龄的幼儿间的配合能让孩子们看到很多同伴身上的优秀品质。不少家长也表示幼儿园开展“大带小”混龄自主性游戏活动，让独生子女在活动中扩大了同伴的群体，孩子相互学到了关心他人，互相帮助等优良品质，并且也逐步培养起孩子们的自信心和责任感。大家在一起自主游戏就像兄弟姐妹，有效地改善了独生子女蛮横、自私等不良行为。

2.教师层面

意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”通过实践，有效地提高了教师在游戏活动中的观察与反思能力，获得了专业化的成长。互通式混龄自主性游戏的组织与指导，需要教师时刻做一个有心人，及时关注捕捉游戏细节，并及时给予幼儿指导和帮助，及时发现幼儿在活动中的兴趣点，反思预设游戏情节的不足，并适时调整游戏计划，生成符合幼儿需要的游戏情境，如此，教师们组织指导游戏的能力就会得到提高。其次，通过对混龄自主性游戏的观察，教师能旁观自然状态下不同年龄段幼儿最真实的表现，帮助教师更深入地“发现幼儿”“解读幼儿”。

3.幼儿园层面

教师们的教育观念也在潜移默化中发生了明显的改变，他们让孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，促进每一个孩子全面、和谐、健康的发展，把原本属于孩子自由发展的空间还给孩子。相信，只要我们不断更新教育观念，将新《纲要》的精神融入教育教学行为中，平时多一份观察，多一份思考和行动，我们很快就将发现新的研究点，我们的户外混龄自主性游戏活动也会越来越精彩！

实践证明：“互通式”户外混龄自主游戏的开展，为幼儿创设了积极交往的混龄游戏大环境和条件，充分拓展了混龄幼儿活动的空间，形成了交往、合作、自主学习的和谐氛围，幼儿呈现出一种积极、主动、快乐的状态，大部分幼儿都在原有基础上获得了全面、健康、和谐、可持续的发展。它也消除了传统户外自主性游戏中的桎梏性，进一步淡化了教师的角色，拓展了幼儿游戏的范围，使游戏更具有开放性，更考验幼儿的主观性，让孩子们真正成为游戏的主人，促进了幼儿各方面能力均衡的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈韫，郑小青.追随幼儿的需求 推进教研活动——以“互通式户外自主游戏的开发”研讨为例[J].早期教育（教师版），2014（10）.

[2] 傅丽芳.幼儿园晨间户外混龄体育游戏的实践与探索[J].课程教育研究，2012（14）.

[3] 李燕.幼儿园晨间户外混龄体育游戏的实践与探索[J].新课程（综合版），2018（0）.

[4] 邱学青，幼儿园自主性游戏指导策略的研究[J]，幼儿教育，2004（6）.

[5] 李青，浅谈幼儿游戏材料的提供[J]，幼教天地，2009.

（责编 韦淑红）